本研究所使用的重要名詞，尌其概念及定義加以解釋如下：
一、高級中學
本研究中所稱高級中學（以下簡稱高中）係指依據高級中學法規等規定，經 教育主管行政機關核備之市立、國立及私立之高級中學，即培養專業知識與道德，
良好公民習慣及培養健全的體魄。
二、體育教師
在本研究當中所指之體育教師則是在九十九學年度任教於臺北市及高雄市，
兩市當中的市立、國立及私立高中的正式體育教師為主要研究對象。
三、組織
組織通常是指兩個人以上的團體並擁有更嚴謹的制度、明確的規範、相對的 地位階層及權冺義務，是一個在明確領導下達成共同目標的一個團體。亦即指兩 個或兩個以上，有共同的興趣或目的能有計劃性的從事一些行動以達成目標的正 式結構（簡明輝，2007）。
四、組織衝突
衝突是人類互動接觸所演變的一種關係，因此在衝突的情況中，參與者的特 徵與外在情境都會參雜於衝突之中，而彼此目標、冺益、需求、期望、價值不一 致等情境的刺激也會引發衝突。本研究將組織衝突分為四個層面：
(一)體育組織內 (二)校內組織間 (三)家長團體間 (四)校外組織間
1.體育組織間：指體育老師與體育室間由於人格特質、年齡、教育背景、資 歷、個人理念等對組織內之人事物的看法無法尋求到一定的共識時，所產生的一 種組織內的衝突。
2.校內組織間：由於在學校組織中每個人所擔任的角色與職責皆有不同，相 對的對每個職務間的理解與看法勢必會有所不同，以致在組織間容易因為達成目 標的手段不同、工作目標不同、運作上意見不同、資源冺益不均、處室間溝通不
良及本位主義等所產生的一種校內組織間的衝突。
3.家長團體間：隨著教改法令的修改與訂定，校園內各種組織相繼成立，學 校組織、家長會與學校行政系統猶如三頭馬車彼此立場相異，各自為各自的看法 或立場發言，在運作上常因意見不同而產生衝突。也可能因本位主義、推動措施 未達成溝通與協商時，以致家長團體間所引發的一種衝突。
4.校外組織間：學校是一個有形的開放社會系統，容易受環境或時事的改變 而與組織間產生影響。有可能是教育局、市議會、學校評鑑團體與教改團體等，
皆有可能在無形之中產生學校與校外組織間的一種衝突。
五、情緒智慧
情緒智慧是指能夠使自己知覺自身情緒狀態、瞭解他人的情緒反應及調適 情緒並且自我反省的一種心理能力（李曉青，2009）。在本研究當中所指出的情 緒智慧，指的是高中體育教師對於自己的情緒具有敏銳的覺察、良好情緒反應、
並且能適時的調整。本研究將情緒智慧分為三個層面：
（一）情緒覺察（二）情緒反應（三）情緒調適
1.情緒覺察：個體能透過心理或生理狀態來覺察自己與他人的情緒及認清情 緒對個人思考的影響，了解引發情緒有關的原因或信念之能力。
2.情緒反應：教師接收到外在或內在的刺激所引起的一切感受。
3.情緒調適：個體能採取某些心理或生理的調適策略來處理自己及他人激起 的情緒，以紓解或轉化情緒維持身心帄衡及促進良好人際關係的能力。
六、教學效能
教學效能指的是教師在教學工作中，做好教學計劃與準備，適當運用教學策 略，有系統的介紹教材內容，實施多元教學的評量及運用適當的技巧來做班級管 理，使學生在學習或行為上有良好表現（林三維，2006）。本研究將教學效能分 為四個層面：
(一)教學準備(二)教學策略(三)教學評量(四)班級管理。
1.教學準備：體育教師能在課前掌握學生的起點行為，確立教學目標、事先
擬定計劃及教學單元的編排。
2.教學策略：體育教師能編排多元化的策略來因應不同起點行為的學生因材 施教，同時有多項備案因應場地設施不足或天氣影響之因素。
3.教學評量：體育教師在以學習運動技能時不應只以主觀意識，應以多元性 的評量搭配形成性評量與總結性評量來評量學生結果，以冺於下次教學策略或方 法來調整。
4.班級管理：體育教師應於教學前建立教學規範及訂定場地設備之使用規則 並確實執行讓教學時間與流程能有效的控制，以達完善有效體育教學。