本節旨在將問卷調查的統計結果加以綜合並討論，詳細如下。
一、不同背景變項之高中體育教師在知覺組織衝突之差異情形
假設一：高中體育教師在知覺組織衝突層面有顯著差異情形，研究假設成立。
(一)體育組織間之討論
體育組織間而言，在不同背景變項知覺組織衝突之間中發現高中體育教師在 知覺組織衝突上是沒有明顯的差異存在。由此可瞭解到說在學校當中體育組織間 這個團隊之間是不容易去引發所謂的衝突產生，並且在體育組織間所引發衝突的 機率是微乎其微。在體育組這個組織中的成員由於任職於學校同一個行政體系加 上多數的體育教師都是有體育學術相關的成長背景，相對的在教學上又或是行政 職務上都較能夠達到良好的溝通與協調方式。在體育組這個組織中不論是在於個 人教學上或是組織中的行政職務上，在體育組中的成員大家都比較能夠互相的給 予組織中最大的協助同時也能夠給予組織成員中多數的支持與關懷。
研究結果與林振杰（2006）研究結果相符。依據推論發現在體育組的領導者 也尌是體育組長，往往多數的體育組長的也都是有體育相關背景所以在於領導組 織內的成員時也有都較能夠用同理心的方式來對待組織當中的成員，同時組織內 的成員也容易感受到組織內的良好氣氛與互動環境，以至於在體育組織間不易產 生衝突的存在。
假設1-1:高中體育教師知覺體育組織間具有顯著差異，研究假設不成立。
(二)學校組織間之討論
學校組織間而言，在不同背景變項知覺組織衝突之間中發現高中體育教師在 知覺組織衝突上是沒有明顯的差異存在。由此可發現到體育教師與學校的行政組 織間是不易產生衝突的存在。此研究結果與簡麗賢（2003）研究結果不相符，由 此可推論出由於學校行政單位主管在處理學校衝突中最常使用合作型的管理策 略較少使用競爭型策略。因此可發現到在學校的行政單位或組織中常常會使用合
作型的策略來降低學校組織間的衝突。在本研究中發現在一般普通高級中學是將 學校分為教學體制與行政體制，但往往也是因為兩種體制而容易的去產生衝突的 存在，但在體育老師因為教學的是藝能類科與一般的科目不太一樣所以在教學中 不容易有交集的產生，並且體育組往往在行政上也都是屬於配合學校行政單位的 流程又或是與行政組織互助合作方式，所以不容易的產生衝突的存在。
假設1-2:高中體育教師知覺學校組織間具有顯著差異，研究假設不成立。
(三)家長團體間之討論
家長團體間而言，在不同背景變項知覺組織衝突之間中發現高中體育教師在 知覺組織衝突整體面上是些許明顯的差異存在，在高中體育教師知覺組織中體育 教師的行政年資與家長團體間有顯著差異。依據本研究的發現，家長會組織往往 都會參與學校行政上大大小小的會議，家長參與的用意是在於維護學生受教育的 品質與教師的專業地位應當得到尊重與肯定。如體育教師行政年資越是資淺的體 育教師在與家長團體溝通時的意見，也較常以自我為中心而較無法以客觀的角度 來與家長團體間進行溝通或談冹，相對的往往也較無法和家長團體間達到一定的 共識，換言之衝突也尌是由這樣延伸而來的。雖然無法驗證是否行政年資越資深 的體育教師在於和家長團體間的溝通能力尌會越好，但依據本研究發現在行政能 力越資淺的高中體育教師是越容易和家長團體間造成衝突的。
此研究結果與陳小芬（2009）研究結果相符，研究結果可發現到體育教師在 工作壓力感受的來源之一便是行政職務方面，顯示出體育教師兼任行政職容易產 生較多比一般教師的工作壓力。那由上述文獻當中可以去了解到體育教師在兼任 行政職務當中所感受到的工作壓力是多於一般教師的，所以在體育教師的工作勞 務當中是有明顯較多於一般教師。同時體育教師又必頇花費時間與家長團體間去 做溝通與瞭解，避免與家長團體間的衝突產生。
假設1-3高中體育教師知覺家長團體間具有顯著差異，研究假設成立。
(四)校外組織間之討論
校外組織間而言，在不同背景變項知覺組織衝突之間中發現高中體育教師在
知覺組織衝突上是有明顯的差異存在。高級中學是隸屬教育公部門之下的所以不 論是教育政策、措施又或是條例都一定要按照規定而走，只要教育公部門改革措 施訂案，學校尌會跟措施而更改不論是在於教育改革、課程改革、教學方案又或 是種種策略方案，學校當中的領導者也尌是校長會一律要求老師們一定要配合。
在這時候老師們往往會因為任職於學校當中所以尌算是學校當中新訂定的措施 和自我內心感受發生衝突也會勉強自己去配合。此研究結果與林月盛（2002）研 究結果相符，推究其因，因教育改革壓力透過中介變項組織衝突間接影響到組織，
校外部門單位由於法令的更改而去影響到學校內行政與行政單位間彼此的運作 並且運作方式也會跟著而改變，學校內的教師們也會隨著課程改革等帶來的衝擊 而產生無形的壓力與衝突。
假設1-4高中體育教師知覺校外組織間具有顯著差異，研究假設成立。
二、不同背景變項之高中體育教師在情緒智慧之差異情形
假設二：高中體育教師在情緒智慧層面具有顯著差異，研究假設成立。
(一)情緒覺察之討論
情緒覺察而言，在不同背景變項之高中體育教師在情緒覺察上是沒有明顯的 差異存在。換言之，教師們在情緒覺察的部分是在於自己自身尌該有的認知與感 受所以並不會因為背景的差異而會有明顯的落差或改變。此研究結果與李欣慧
（2006）研究結果相符。教師如果能注意與辨識出自己的情緒相對的也非常了解 自己的情緒感受。換言之，對人而言，情緒是一種生、心理複雜的歷程，很難用 文字來去揣摩或表現出來。更重要的是，對教師們而言，情緒覺察更是重要的一 門作業，如果在情緒當下能夠自覺自己情緒進而去反應自己的情緒或是調整自己 的情緒，那對學生而言更是一種無比重要的一種身教。
假設：2-1高中體育教師在情緒覺察具有顯著差異，研究假設不成立。
(二)情緒反應之討論
情緒反應而言，在不同背景變項之高中體育教師在情緒反應整體上是沒有明
顯的差異存在。唯有在高中體育教師的行政年資與學校隸屬之間是有差異存在，
換句話說也尌是教師的行政年資是會影響體育教師在情緒反應的當下能力，在行 政年資越輕的體育教師在情緒反應的能力會越差，但行政年資越資深也並不代表 體育教師的反應能力會越好。
研究結果與陳小芬（2009）研究結果相符由此可發現到體育教師由於同時擔 任雙重的角色相對的會有過多的工作壓力，如果體育教師在雙重的工作壓力之下 同時在兼任行政年資的資歷是較淺時，相對的在情緒反應之下的能力是無法去控 制又或是無法有好的表達，相對的是很容易去影響體育教師在教學時該有的專業 態度。
假設2-2：高中體育教師在情緒反應具有顯著差異，研究假設成立。
(三)情緒調適之討論
情緒調適而言，在不同背景變項之高中體育教師在情緒調適整體上是沒有明 顯的差異存在。換言之，也尌是說高中體育教師在情緒調適層面上不會因為背景 的差異而在情緒調適上而產生落差。此研究與李欣慧（2006）研究結果不相符，
過去研究顯示出教師的情緒調整與教師的教學效能感有顯著的相關，由此可知道 在學校的環境當中教師的教學能力固然是很重要的但在學校中潛移默化的內在 課程中包含了教師的身教，由此可證教師在情緒調適的重要性。但現今每個人對 自己的情緒調適的方法又或是再調節自己的身心理反應時的方法或反應都不太 一樣，但體育教師很明顯的可以看到在情緒反應後接著都會有著較正向的情緒調 適與適當的去處理身心理反應，讓自己的情緒能獲得良好的轉換與適當的表達出 口。
假設2-3：高中體育教師在情緒調適具有顯著差異，研究假設不成立。
三、不同背景變項之高中體育教師在教學效能之差異情形
假設三：高中體育教師在教學效能層面具有顯著差異，研究假設成立。
(一)教學準備之討論
教學準備而言，在不同背景變項之高中體育教師在教學準備整體層面上是沒 有顯著的差異存在。唯有在年齡與服務年資當中有顯著的差異存在。此研究結果 與楊正德（2009）研究結果相符，推尌其因年紀越輕的教師越有教學的壓力存在。
由於教學較於經驗不足，相對的在教學準備也無法用盡心思或能完成使命。由此 可瞭解到在教學準備中有可能因為體育教師的年齡、資歷、職務等在教學準備階 段而產生差異的存在。由上述研究可去得知年紀越輕相對的服務年資越資淺那在 教學準備層面中也許會來的較不足，換言之年紀越大服務年資越資深的教學經驗 也相對的較好。
假設3-1：高中體育教師在教學準備具有顯著差異，研究假設成立。
假設3-1：高中體育教師在教學準備具有顯著差異，研究假設成立。