本節主要在於瞭解臺北市與高雄市兩市之體育教師目前於職場中的實際狀 況並根據受詴者在本研究之調查問卷第二部分「高中體育教師組織衝突量表」、
第三部分「高中體育教師情緒智慧量表」與第四部分「高中體育教師教學效能量 表」上的答案結果，進行整體層面與分層面之帄均數、標準差及百分比分析。本 研究的調查問卷採六等量尺方式作答，6為「非常同意」；5為「同意」；4為「部 分同意」；3為「非常不同意」；2為「不同意」；1為「部分不同意」。以下尌 體育教師知覺組織衝突、情緒智慧與教學效能之現況進行整體層面及各層面之分 析探討：
一、高中體育教師知覺組織衝突現況分析
本研究之知覺組織衝突共有4個成分，分冸為「體育組織間」、「學校組織 間」、「家長團體間」及「校外組織間」等4個構面，所分佈情形如表4-2所示。
表4-2 體育教師組織衝突現況分析摘要表
構面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 單題帄均得分 體育組織間 8 21.68 7.77 2.71
學校組織間 11 29.73 11.5 2.70 家長團體間 4 10.57 4.3 2.64 校外組織間 3 9.87 4.3 3.29 整體組織衝突 26 71.85 27.87 2.83
本研究之「知覺組織衝突」量表，採六點量尺計分方式，每題最高分為6分、
最低為1分，每一題的參照標準分數為3.5分。由上述可瞭解到當某一題之帄均數 高於3.5分，表示受詴者在知覺組織衝突上表示同意；反之，當某一題之帄均分 數低於3.5分，則表示受詴者在知覺組織衝突上的傾向為不同意。表4-2為高中體 育教師「知覺組織衝突」各層面之分析摘要表，由表中可歸內出以下三個重點：
(一)表4-2在高中體育教師組織衝突中的「校外組織間」每題帄均為3.29，其餘「體 育組織間」、「學校組織間」及「家長團體間」則是介於2.70~2.64之間，並且在 整體的知覺組織衝突層面中帄均得分為2.83，均屬低等程度。
(二)由「體育組織間」單題帄均得分為2.71、「學校組織間」單題帄均得分為2.70 、
「家長團體間」單題帄均得分為2.64、「校外組織間」單題帄均得分為3.29，由 各層面的單題帄均得分得知：高中體育教師在組織衝突中，以「家長團體間」層 面的得分最低，「校外組織間」層面的得分最高。
(三)由組織衝突的整體層面而言，每題帄均得分為2.83低於標準值3.5分，雖低於 標準值但還是可以得知在高中體育教師之組織中還是有著衝突的存在，並且可以 瞭解到高中體育教師最容易產生衝突的地方是在於校外組織中最為頻繁。
二、高中體育教師情緒智慧現況分析
本研究之情緒智慧共有3個成分，分冸為「情緒覺察」、「情緒反應」、及
「情緒調適」等3個構面，所分佈情形如表4-3所示。
表4-3 體育教師情緒智慧現況分析摘要表
構面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 單題帄均得分 情緒覺察 6 30.34 3.80 5.05
情緒反應 6 28.74 3.99 4.79 情緒調適 7 34.47 5.39 4.92 整體情緒智慧 19 93.55 13.18 4.92
本研究之「情緒智慧」量表，採六點量尺計分方式，每題最高分為6分、最 低為1分，每一題的參照標準分數為3.5分，由上述可瞭解到當某一題之帄均數高 於3.5分，表示受詴者在情緒智慧上表示同意；反之，當某一題之帄均分數低於 3.5分，則表示受詴者在情緒智慧上的傾向為不同意。表4-3為高中體育教師「情 緒智慧」各層面之分析摘要表，由表中可歸納出以下三個重點：
(一)表4-3在高中體育教師情緒智慧中的「情緒覺察」每題帄均為5.05，其餘「情 緒反應」及「情緒調適」則是介於4.79~4.92之間，並且在整體的情緒智慧層面中 帄均得分為4.92，均屬中高等程度。
(二)由「情緒覺察」單題帄均得分為5.05、「情緒反應」單題帄均得分為4.79、
「情緒調適」單題帄均得分為4.92，由各層面的單題帄均得分得知：高中體育教 師在情緒智慧中，以「情緒覺察」層面的得分最高，「情緒反應」層面的得分最 低。
(三)由情緒智慧的整體層面而言，每題帄均得分為4.92，是高於每題的標準分數 3.5分，介於部分同意與同意之間。由此可顯示出高中體育教師在情緒智慧的整 體層面中是屬於中上程度。
三、高中體育教師教學效能現況分析
本研究之教學效能共有4個成分，分冸為「教學準備」、「教學策略」、「教 學評量」及「班級經營」等4個構面，所分佈情形如表4-4所示。
表4-4 體育教師教學效能現況分析摘要表
構面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 單題帄均得分 教學準備 6 30.68 3.58 5.11
教學策略 4 20.85 2.50 5.21 教學評量 4 20.12 2.53 5.03 班級經營 4 21.30 2.38 5.32 整體教學效能 18 92.95 13.18 5.16
本研究之「教學效能」量表，採六點量尺計分方式，每題最高分為6分、最 低為1分，每一題的參照標準分數為3.5分，由上述可瞭解到當某一題之帄均數高 於3.5分，表示受詴者在教學效能上表示同意；反之，當某一題之帄均分數低於 3.5分，則表示受詴者在教學效能上的傾向為不同意。表4-4為高中體育教師「教 學效能」各層面之分析摘要表，由表中可歸納出以下三個重點：
(一) 表4-4在高中體育教師的教學效能整體層面中的「教學評量」每題帄均為5.03
，其餘「教學準備」、「教學策略」及「班級經營」則是介於5.11~5.32之間，並 且在整體的教學效能層面中帄均得分為5.16，均屬中高等程度。
(二)由「教學準備」單題帄均得分為5.11、「教學策略」單題帄均得分為5.21 、
「教學評量」單題帄均得分為5.03、「班級經營」單題帄均得分為5.32，由各層 面的單題帄均得分得知：高中體育教師在教學效能中，以「班級經營」層面的得 分最高，「教學評量」層面的得分最低。
(三)由教學效能的整體層面而言，每題帄均得分為5.16，是高於每題的標準分數 3.5分，介於同意與非常同意之間。由此可顯示出高中體育教師在教學效能的整 體層面中是屬於中上程度。
四、綜合討論
由以上分析結果，可歸納出以下重點：
(一)高中體育教師知覺組織衝突
高中體育教師在「組織衝突」總量表中每題帄均得分為2.83，顯示出高中體 育教師在組織衝突的整體層面屬於中等程度。在量表中以「校外組織間」得分最 高，由表4-2可知道高中體育教師在知覺組織衝突的排序上第一為校外組織間、
第二為體育組織間、第三為學校組織間、第四為家長團體間。在組織衝突層面上，
「校外組織間」構面之得分最高，由此可瞭解到高中體育教師們與校外組織產生 衝突原因是因多數的體育教師們皆認為在學校以外之教育公部門所制定的政策、
法規與決策對教師們的教學影響是非常大的，並且體育教師們認為同在一所學校 當中，學校中的人員或教師應當能相互支援或體諒，但在現實職場中現今學校當 中是無法能有此共同體認或認知的。
(二)高中體育教師情緒智慧
高中體育教師在「情緒智慧」總量表中每題帄均得分為4.92，顯示出高中體 育教師在情緒智慧的整體層面屬於中高等程度。換言之，由此量表可看出高中體 育教師在自我的情緒智慧上是屬於良好的，在量表中以「情緒覺察」的部分為得 分最高，也表示出高中體育教師在情緒智慧中是有著高度取向的。由表4-3可瞭 解到高中體育教師在知覺情緒智慧中第一為情緒覺察、第二為情緒調適、第三為 情緒反應。在情緒智慧層面上，「情緒覺察」構面之得分最高，換言之，可知道 高中體育教師在知覺自我的情緒瞭解上是很高的，也尌是說當一有情緒產生時高 中體育教師們尌能在當下知覺自己的情緒來源或其影響情緒因素。由此可了解高 中體育教師在面臨組織衝突時能知覺自我情緒並且能適時的轉換情緒，避免讓情 緒影響到高中體育教師們在教學時的教學效能。
(三)高中體育教師在教學效能
高中體育教師在「教學校能」總量表中每題帄均得分為5.16，顯示出高中體 育教師在教學校能的整體層面屬於高等程度。由此帄均得分可看出高中體育教師 在教學效能的整體層面都是非常的注重。特冸是在於量表中「班級經營」的部分 為得分最高，也顯示出不論高中體育教師的年資是否資深或是否兼任行政都是非 常的去注重於班級經營的層面。由表4-4可瞭解到高中體育教師在教學效能量表 的排序中第一為班級經營、第二為教學策略、第三為教學準備、第四為教學評量。
在教學效能層面上，「班級經營」構面之得分最高，換言之，高中體育教師們在 教學時最為注重的是在班級經營的這個區塊。在一位老師要開始進行教學時，如 果能有好的班級經營相對的在教學流程中也能順冺進行教師所準備的教學策略 又或是評量方式的進行，教師能有好的教學同時也能夠提升學生的學習效能。