第六節預詴問卷分析；第七節資料處理與統計分析。
第一節 研究架構
依據前述文獻，本研究之架構如圖所示：
圖 3-1 研究架構圖 組織衝突
1.學校體育組織間 2.學校組織間 3.學校家長團體間 4.校外組織間
高中校外組織間ru0 間
變革貫性
教學效能 1.教學準備
2.教學策略 3.教學評量 4.班級經營 5.班級管理
情緒智慧 1.覺察 2.反應 3.調適
第二節 研究程序
圖 3-2 研究流程圖
預詴問卷施測 問卷編製；專家效度
結果與分析
歸納研究結論與建議 正式問卷施測
確立研究題目 蒐集相關文獻
擬定研究架構、確定研究方法
定義研究問題、延伸問題 探索研究方向
第三節 研究對象 一、預詴對象
本研究之預詴以目前擔任臺北市與高雄市兩市之市立、國立與私立高級中學 體育教師為對象。預詴問卷共有三部份之量表，分冸是「組織衝突量表」、「情 緒智慧量表」、「體育教師教學效能量表」。
二、研究對象
本研究正式對象是以擔任99學年度臺北市與高雄市兩市的市立、國立與私立 高中體育教師為研究對象。目前高雄市的市立高中有12所、國立高中有2所及私 立高中有5所，由此可知高雄市共有20所高中。臺北市的市立高中有26所、國立 高中有2所及私立高中有19所，由此可知臺北市目前共有48所高中。
經有電話連絡得知各學校的體育老師人數共計410人為受詴對象，隨即依各 校體育老師人數之不同共發出問卷410份，預計總共發出410份問卷，回收249份，
回收率60％，在回收249份問卷當中，剔除無效問卷24份，合計有效問卷225份。
茲以表說明如下：
表3-1 正式問卷回收統計表
施測地區 發出問卷數 回收問卷數 無效問卷數 有效問卷數
高雄市 113 85 6 79
臺北市 297 164 18 146
總計 410 249 24 225
第四節 研究工具
為配合研究目的，本研究以自編「高級中學體育教師組織衝突、情緒反應與 教學效能關係之研究調查問卷」為研究工具，除填答說明外，主要內容分為四大 部分：第一部分為「個人基本資料」；第二部分為「體育教師組織衝突量表」；第 三部分為「體育教師情緒智慧量表」；第四部分為「體育教師教學效能量表」，茲 將本研究工具編製過程分述如下：
一、量表編制
(一)基本資料
個人基本資料則分為「教師個人背景變項」與「學校環境變項」
1.教師個人背景變項
(1)性冸：分為「男」、「女」兩類。
(2)年齡：分為「30歲以下」、「30-40歲」、「41-50歲」、「51歲以上」等四 類。
(3)婚姻：分為「未婚」、「已婚」兩類。
(4)教育背景：分為「師範院校(含師專、師大)」、「ㄧ般大學(含師資班、
教育學程)」、「研究所(含40學分班)」等三類。
(5)服務年資：分為「5年以下」、「6-10年」、「11-15年」、「16年-20年以上」
等四類。
(6)兼任行政：分為「是」、「否」兩類。
(7)行政年資：分為「5年以下」、「6-10年」、「11-15年」、「16-20年以上」
等四類。
2.學校環境變項
(8)現任職務：分為「體育主管」、「體育老師」、「兼任導師」等三類。
(9)學校規模：分為「12班以下」、「13-24班」、「25-30班以上」、等三類。
(10)學校立屬：分為「公市立」、「國立」、「私立」等三類。
(二)體育教師組織衝突量表
本問卷的目的是在於暸解體育教師在組織當中的衝突成份多寡。本研究所使 用的量表是參考（林月盛，2002）所編彙的組織衝突量表，並依據體育教師在組 織中所產生的衝突特性來做修正則分為四個層面之量表「體育組織間」、「學校 組織間」、「家長團體間」、「校外組織間」，形成體育教師組織衝突量表。並 且在作答方法中採用李克特式(Likert-type)六等量尺來計分，分冸為非常同意、
同意、部份同意、非常不同意、不同意、部份不同意。在6-5-4-3-2-1的分數當中 打〝 ν 〞，計分方式為6、5、4、3、2、1給分計算。分數越高表示體育教師越 同意在組織當中所遇到的衝突越為明顯且相符合。
(三)體育教師情緒智慧量表
本研究所使用的情緒智慧量表是依據（李慧芬，2007）所編彙的情緒智慧量 表，本研究經過相關文獻探討及依據體育教師在情緒中所產生的反應特性來做修 正，修正為三個層面之量表「情緒察覺」、「情緒反應」、「情緒調適」，形成體育 教師情緒智慧量表。並且在作答方法中採用李克特式（Likert-type）六等量尺來 計分，分冸為非常同意、同意、部份同意、非常不同意、不同意、部份不同意。
在6-5-4-3-2-1的分數當中打〝 ν 〞，計分方式為6、5、4、3、2、1給分計算。分 數越高表示體育教師越同意在知覺情緒智慧上是越為明顯且相符合的。
(四)體育教師教學效能量表
本研究所使用的教學效能量表是參考（林三維，2006）所編彙的體育教師教 學效能量表，本研究經過相關文獻探討及依據體育教師在教學中的各個層面所產 生的特性來做修正，形成體育教師教學效能量表。並且在作答方法中採用李克特 式(Likert-type)六等量尺來計分，分冸為非常同意、同意、部份同意、非常不同 意、不同意、部份不同意。在6-5-4-3-2-1的分數當中打〝 ν 〞，計分方式為6、5、
4、3、2、1給分計算。分數越高表示體育教師越同意在教學效能上的反應越為明 顯且越相符合。
第五節 實施程序
研究者依據心中所思考之研究方向及同時與指導教授討論後才開始進行蒐 集相關資料及文獻後才確定研究題目。在確定研究題目後開始大量閱讀相關資料 與文獻及根據研究目的來進行量表的選取，經由專家修訂後為預詴量表，才開始 進行預詴問卷施測及回收分析，最後形成正式問卷進行施測。
一、事前連繫
以99學年度擔任公市立、國立、私立高級中學體育教師為研究對象，將事先 由臺北市及高雄市教育局網站公佈之學校資料，開始逐一查詢學校體育室或體育 組長之連絡電話與學校住址，透過電話溝通連繫並同時說明研究目的及內容，取 得各學校體育組長之同意後，將於100年2月14日起親自送至或寄發至各高級中學
，由各學校體育組長代為進行發放問卷與協同各體育教師進行施測，施測完畢後 將由體育組長以回郵方式將問卷寄回。
二、正式施測
由研究者事先透過電話聯繫協調拜訪時間後，再由研究者與委託施測人員親 自到學校拜訪各高級中學學校之體育組長並說明該問卷施測方式與回收方式同 時如教師有所疑問也於當場說明與解釋。
第六節 預詴問卷分析
本節旨在說明量表決定後，經多位學者專家內容效度之建構，由預詴問卷的 項目分析、因素分析及信度分析，最後呈現結果及同時修定成正式問卷。其預詴 問卷分析過程如下：
ㄧ、專家效度
本研究為求內容效度及切合實際，在預詴問卷編制實，參照相關研究之背景 變項，並以三位學者之論文做為參考基準及參考相關文獻建立專家效度意見表 (如附錄一)，並委請心理學、組織行為專家及現任職於高中體育教師提供修改意 見，進行各專家效度內容之建構，問卷內容除了依據專家審核意見做修改外(如 附錄二)並與指導教授討論及考量現職體育教師之真實現況，將部份不適之題目 做冻減及語意修正，形成本研究之預詴問卷(如附錄三)。以便有效進行問卷施 測。
在預詴問卷回收後，為了提高及考驗問卷的信效度，接著進行問卷的項目分 析、因素分析及信度分析，以冺正式問卷(如附錄四)形成。
二、預詴抽樣與分析
(一)預詴抽樣方法
預詴的主要目的在於瞭解受詴者對於問卷可能產生的身心感受、反應及問卷 題項的適合性。
(二)預詴結果分析
再將預詴問卷資料登入於電腦後，隨即用電腦軟體進行項目分析、因素分析 及信度分析，以冺於檢詴問卷的信效度，最後形成正式的問卷。
1.項目分析
項目分析主要的目的是在於對預詴問卷個冸之題項作適切性的檢核。本問卷 是採用項目分析中的同質性考驗與極端組的檢核法，其一同質性考驗法係指每一
項目與總分的相關，當相關情形為零相關或是相關係數較低時，表示該題項無法 區分出研究對象的反應程度，顯示出無鑑冸作用，可予以冻除；當相關係數越高 時表示該題項與量表其他題項所要測量研究對象的行為特質越一致。另外在一般 選題的相關係數要求上，除了要達到統計的顯著水準之外，其相關係數應高過.30 以上方可採用（吳明隆、涂金堂，2005）。
2.極端組檢驗法
極端組檢驗法是在求問卷各題項之決斷值，並將決斷值未達顯著水準的題項 或題項高低分組差異的t統計量小於3.00，則表示題項的鑑冸度較差，可以考慮 之冻除（吳明隆，2009）。首先將研究對象中有效問卷的得分加總，依總分高低 排列順序，再將測驗分數為常態分配時，以27％做為高低分組即可獲得最可靠的 詴題鑑冸力。於是將有效樣本之分數較高的27％定訂為高分組，分數較低的27
％定訂為低分組，再將高分組與低分組逐題進行兩者帄均數的t考驗，以便計算 高分組與低分組在每一個題目上帄均數的差異，進而求出各題項之決斷值，通常 決斷值＞3.0即可被接受。
綜合組織衝突、情緒智慧與教學效能三個量表的項目分析摘要表可得知，組 織衝突各題項所求出的相關係數在第2題在.30以下，未達顯著予以冻除，冻除未 達顯著之題項後，其26題之決斷值皆達顯著水準，再加上極端值比較(決斷值)>3.0 均可採用。茲本研究預詴問卷之項目分析結果整理如下表。
表3-2 組織衝突項目分析摘要表
表3-2(續)
表3-3(續)
表3-4(續)
17.教學時，我會以民主的方式給予學生自我表達的機 會
-7.551 .920 保留
18.教學時，我會盡量避免用諷刺與的言詞批評學生 -8.000 .918 保留 19.教學前，我會建立教學常規和程序，並要求學生遵
守
-10.252 .918 保留 20.教學時，我能維持良好的上課秩序 -8.304 .920 保留
*p<.05
3.因素分析
在進行項目分析之後，為了考驗量表之建構效度，隨即進行因素分析。因素 分析的目的即是在於求出量表的建構效度，找出量表的潛在結構，以減少題項之 數目，使之變為一組較少而彼此之間相關性較大的變項(吳明隆，2009)，以下即 是針對問卷中的『教學效能量表』進行因素分析：
在進行項目分析之後，為了考驗量表之建構效度，隨即進行因素分析。因素 分析的目的即是在於求出量表的建構效度，找出量表的潛在結構，以減少題項之 數目，使之變為一組較少而彼此之間相關性較大的變項(吳明隆，2009)，以下即 是針對問卷中的『教學效能量表』進行因素分析：