本研究之重要名詞包括字族文識字教學、識字困難學生及生字學習成效，分 別說明如下：
壹、字族文識字教學
字族文識字是由鄢文俊、楊健、盧正體、吳憶顏四人為主，於 60 年代創始，
根據漢字構字規則創編的新型文體，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」
的漢字為識字對象作基本素材，其文多為易讀易記的韻文體。字族文識字教學法 是借字族文於閱讀教學中認識、掌握漢字結構化、規則化的教學方法，此法結合 分散識字和集中識字的優點。特點是可借助語境進行「字形類聚、字音類聚、字 義類推」等識字教學，即利用字族在字形結構上有一個共同的母體字，在字音組 成上有一母體字作聲符而音近聚集，在字義上可由共同的母體字類推（吳慧聆，
2005）。
本研究的教學方法採取先閱讀後識字的原則，即先朗讀課文、認識語詞再講 解生字。生字部分以母體字為識字教學的起點，透過圖像或動作記憶母體字；以 字族組成識字教學單元；以字族文為識字的基本途徑。幫助受試者記憶生字並使 用生字。研究者於 97 學年度暑假 7 月初，到 8 月底止，每週教學 5 個節次，利用 星期一到星期五的早上，每個節次 40 分鐘，在研究者班上進行字族文識字教學。
貳、識字困難學生
識字困難學生乃因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、
表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在讀的方面，可能出現的 顯著困難是無法區辨字形、注音符號；同時對文章內容的重點、序列、大意無 法了解。
本研究所稱識字困難學生，係取自就讀臺中市某國小 3 名四年級的學生，其 識字能力落後，在班上國語學期成績分數不理想。3 名學生確定在一年內不會轉 學並取得家長同意後（附錄一），成為本研究的受試對象。智力正常或在正常程 度以上：在魏氏兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）中全量表智商得分本研究設定 在八十分以上。識字能力有明顯困難者，在黃秀霜（2001）的中文年級認字量表 測驗中，得分低於就讀年級一個年級水準以上。排除障礙因素及環境因素所直接 造成的結果，其障礙並非直接導因於感官缺陷、情緒困擾、文化環境不利或不當 的教學等因素所致。
參、生字學習成效
賴惠鈴、黃秀霜（1999）指出認字是指看到一個字，可以認清字形、確認字 音，而且可以瞭解該字的字義。本研究所指的生字學習成效，係指受試者在研究 者自編之「聽詞選字」、「看字讀音」、「聽寫國字」、「說出造詞」等各分測 驗的成績以及四個分測驗合起來的整體成績，得分越高者表示其生字學習成效越 佳。