生字學習成效評量整體成績之分析

本節旨在探討 3 位受試者接受本實驗教學後生字學習成效評量整體成績之資 料分析。生字學習成效評量之整體成績，乃受試者在研究者自編之「 生字學習成 效評量」上的整體成績表現。生字學習成效評量之題型包括「聽詞選字」、「看 字讀音」、「聽寫國字」和「說出造詞」每個題型各 6 題，每題 1 分，總分為 24 分。研究者將 3 位受試者在生字學習成效評量的整體成績，分別點繪成曲線圖，

另外將 60 位普通班學生在生字學習成效評量的整體成績平均，亦用虛線點繪成曲 線圖作為對照組，可由曲線圖中明顯比較受試者與一般學生成績變化的差距。又 每位受試者在各階段內及階段間的變化摘要列成表，並以 C 統計加以考驗。

評量次數

壹、受試甲生字學習成效評量整體成績之資料分析

向穩定。3.趨向穩定：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。4.水準平均值：各階段 內的平均分數。5.水準穩定性：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。6.水準範圍：

是該階段內的最低點與最高點。7.水準變化：該階段內第一次與最後一次評量的表現差距。

在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 14.75，與一般生尚有約 8 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是上升的，平均水準為 22.90，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；

在保留期的預估趨向為上升的趨向，平均水準為 22.88，與處理期階段的平均值 相當接近，顯示受試甲在生字學習成效評量的表現上具有保留的效果。

表 4-2 受試者整體成績階段間的目視分析摘要

受試者 受試甲 受試乙 受試丙

階段比較 ^{處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理} — 1.趨向方向

效果變化 上升至上升 上升至上升 上升至上升 上升至下降 穩定至上升 上升至下降 17∼23 24∼23 9∼22 23∼23 2∼12 16∼16

2.水準變化

+6 -1 +13 0 +10 0

14.75∼22.90 22.90∼22.88 7.60∼22.60 22.60∼19.38 2.17∼15.40 15.40∼14.68

3.平均值

變化效果 +8.15 -0.02 +15 -3.22 +13.23 -0.72

4.重疊百分比 0.0 100.0 0.0 37.5 0.0 62.5 註：1.水準變化：指相鄰兩階段，前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點的差。

2.重疊百分比：指相鄰兩階段，後一個階段的資料點中落入前一個階段之資料點範圍資料 點數的比率。

在表 4-2 的階段間目視分析部分，受試甲在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 17 分上升至 23 分，平均值變化由 14.75 分至 22.90 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分 比是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段， 預 估趨向維持上升的趨向，水準變化由 24 分稍微下降至 23 分，平均值變化由 22.90 分下降至 22.88 分，兩階段成績的重疊百分比是 100.0。顯示教學處理的效果在 保留期雖然略微下降，但大致上仍與處理期階段相似，保留效果佳。

表 4-3 受試者整體表現 C 統計分析摘要

受試者 受試甲 受試乙 受試丙

階段 M C Sc Z M C Sc Z M C Sc Z 基線期 14.75 0.24 0.309 0.77 7.60 -0.43 0.284 -1.50 2.17 -0.16 0.264 -0.59

處理期 22.90 -0.11 0.284 -0.40 22.60 -0.17 0.284 -0.60 15.40 0.08 0.284 0.29

保留期 22.88 0.18 0.309 0.58 19.38 -0.20 0.309 -0.66 14.63 0.41 0.309 1.34 基線期+處理期 18.83 0.83 0.223 3.73^＊＊ 15.10 0.86 0.212 4.07^＊＊ 8.18 0.84 0.203 4.12^＊＊

處理期+保留期 22.89 -0.12 0.223 -0.52 21.17 0.31 0.223 1.41 15.06 0.18 0.223 0.83

＊＊p＜.01

由 C 統計分析摘要表 4-3，配合圖 4-1 、表 4-1 與表 4-2 來看，受試甲 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝3.73（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試甲接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的整體成績有顯著 上升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z

＝-0.52（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比高達 100.0，表示 受試甲在保留期的教學效果大致上與處理期相似，且其生字學習成效評量的整體 成績有上升的趨勢，保留教學處理的效果顯著，由圖 4-1 可加以佐證。

貳、受試乙生字學習成效評量整體成績之資料分析

受試乙生字學習成效評量整體成績曲線圖如圖 4-1，階段內目視分析摘要如 表 4-1，階段間目視分析摘要如表 4-2，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要 如表 4-3，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-1 可看出，受試乙在基線期階段的整體成績在 4 分至 10 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 21 至 24 分之間。到了保留期階段，成績則有較大的差距落在 16 分至 23 分之間。

在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 7.60 分，與一般生尚有約 15 分的差距；在處理期階段的預估趨 向是上升的，平均水準為 22.60，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；

在保留期的預估趨向為下降的趨向，平均水準為 19.38，較處理期階段的平均值 為低，但比基線期的平均水準高，雖然在保留期無法維持穩定的趨勢，但顯示受 試乙在生字學習成效評量的表現上仍具有某種程度的保留效果。

在表 4-2 的階段間目視分析部分，受試乙在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 9 分上升至 22 分，平均值變化由 7.60 分至 22.60 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分 比是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段， 預 估趨向由上升轉變為下降，水準變化仍維持在 23 分，平均值變化由 22.60 分至 19.38 分，兩階段成績的重疊百分比是 37.5，但是未重疊的部分仍高於基線期成 績，顯示教學處理的效果在保留期雖然較為下降，但大致上仍與處理期階段相似，

仍有某種程度的保留效果。

由 C 統計分析摘要表 4-3，配合圖 4-1 、表 4-1 與表 4-2 來看，受試乙 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定狀 態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝4.07（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試乙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上升 的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝1.41

（p＞.05），未達統計顯著性，表示仍具有某種程度的保留效果。雖然兩階段的

重疊百分比為 37.5，但是未重疊的部分仍高於基線期成績，表示受試乙在保留期 的教學效果大致上與處理期相似，但其生字學習成效評量有由上升逐漸下降的趨 勢，由圖 4-1 可加以佐證。

參、受試丙生字學習成效評量整體成績之資料分析

受試丙生字學習成效評量整體成績曲線圖如圖 4-1，階段內目視分析摘要如 表 4-1，階段間目視分析摘要如表 4-2，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要 如表 4-3，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-1 可看出，受試丙在基線期階段的整體成績在 0 分至 4 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 10 至 20 分之間。到了保留期階段，成績則有較大的差距落在 11 分至 18 分之間。

在表 4-1 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是穩定 的，平均水準為 2.17 分，與一般生尚有約 20 分的差距；在處理期階段的預估趨 向是上升的，平均水準為 15.40，比基線期的平均值提高，但仍與一般生成績有 約 7 分的差距；在保留期的預估趨向為下降的趨向，平均水準為 14.63，與處理 期階段的平均值接近，雖然在保留期無法維持穩定的趨勢，但顯示受試丙在生字 學習成效評量的表現上仍具有保留的效果。

在表 4-2 的階段間目視分析部分，受試丙在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向由穩定至上升趨向，且水準變化由 2 分上升至 12 分，平均值變化由 2.17 分至 15.40 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分 比是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段， 預 估趨向由上升轉變為下降，水準變化仍維持在 16 分，平均值變化由 15.40 分至 14.68 分，兩階段成績的重疊百分比是 62.5。顯示教學處理的效果在保留期雖然 略為下降，但大致上仍與處理期階段相似，仍有某種程度的保留效果。

由 C 統計分析摘要表 4-3，配合圖 4-1 、表 4-1 與表 4-2 來看，受試丙 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定狀 態，由圖 4-1 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝4.12（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-1 顯示受試丙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上升 的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝0.83

（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 62.5，未重疊的部分仍 高於基線期的成績，顯示仍能保留教學處理的效果，由圖 4-1 可加以佐證。

肆、對照組生字學習成效評量整體成績之資料分析

對照組為普通班學生 60 名，將 60 位學生在生字學習成效評量的整體成績平 均，將資料點繪於曲線圖上，由虛線呈現，便於與受試者的成績對照。一般生在 整體成績的得分上，平均水準為 22.52 分，C 統計考驗的結果，此階段的 Z＝-2.31 並未達到統計顯著性，表示此階段成績應呈現穩定狀態。在整體成績的得分上來 看，其平均水準穩定，且曲線趨向亦無明顯的變化，由圖 4-1 可加以佐證。

伍、3 位受試者生字學習成效評量整體成績之資料分析

綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發 現，受試甲、受試乙在基線期的整體表現識字呈現上升的趨勢，受試丙呈現穩定

綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發 現，受試甲、受試乙在基線期的整體表現識字呈現上升的趨勢，受試丙呈現穩定