第三章 研究方法
第四節 生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之分析
第四節 生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之分析
本節旨在探討 3 位受試者接受本實驗教學後，生字學習成效評量「聽寫國字」
分測驗之資料分析。「聽寫國字」分測驗，乃研究者在本研究中自編之「生字學 習成效評量」四個分測驗中的一個。此分測驗有 6 題，每題 1 分，共 6 分。研究 者將 3 位受試者在生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗的成績，分別點繪成曲 線圖，另外將 60 位普通班學生在生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗的成績平 均，亦用虛線點繪成曲線圖作為對照組，可由曲線圖中明顯比較受試者與一般生 成績變化的差距。又每位受試者在各階段內的變化摘要列成表，再根據階段內變 化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考驗。
評量次數
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
圖 4-4：受試者在生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績曲線圖
受試甲受試乙受試丙
維持期
基線期 介入期
分
生字學習成效評量聽寫國字分測驗成績︵分︶
分 分
壹、受試甲生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析
向穩定。3.趨向穩定：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。4.水準平均值：各階段 內的平均分數。5.水準穩定性：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。6.水準範圍：
是該階段內的最低點與最高點。7.水準變化：該階段內第一次與最後一次評量的表現差距。
在表 4-10 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 3.25，與一般生尚有約 2 分的差距；在處理期階段的預估趨向是 穩定的，平均水準為 5.60，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；在保 留期的預估趨向為上升的趨向，平均水準為 5.25，與處理期階段的平均值相當接 近，顯示受試甲在生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗的表現上具有保留的效 果。
表 4-11 受試者「聽寫國字」階段間的目視分析摘要
受試者 受試甲 受試乙 受試丙
階段比較 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理
— — —
1.趨向方向
效果變化 上升至穩定 穩定至上升 下降至上升 上升至穩定 下降至下降 下降至下降 4∼6 6∼5 3∼5 6∼6 0∼4 3∼2
2.水準變化
+2 -1 +4 0 +4 -1
3.25∼5.60 5.60∼5.25 3.70∼5.60 5.60∼4.63 0.33∼3.60 3.60∼2.75
3.平均值
變化效果 +2.35 -0.35 +1.9 -0.97 +3.27 -0.85
4.重疊百分比 10.0 87.5 10.0 62.5 0.0 12.5 註：1.水準變化：指相鄰兩階段，前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點的差。
2.重疊百分比：指相鄰兩階段，後一個階段的資料點中落入前一個階段之資料點範圍資料 點數的比率。
在表 4-11 的階段間目視分析部分，受試甲在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向由上升至穩定的趨向，但水準變化由 4 分上升至 6 分，平均值變化由 3.25 分至 5.60 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊 百分比是 10.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階 段，預估趨向由穩定至上升的趨向，水準變化由 6 分下降到 5 分，平均值變化由 5.60 分至 5.25 分，兩階段成績的重疊百分比是 87.5。顯示教學處理的效果在保 留期能有效維持。
表 4-12 受試者「聽寫國字」C 統計分析摘要
受試者 受試甲 受試乙 受試丙
階段 M C Sc Z M C Sc Z M C Sc Z 基線期 3.25 -0.09 0.309 -0.29 3.70 -0.31 0.284 -1.10 0.33 -0.13 0.264 -0.47
處理期 5.60 -0.19 0.284 -0.67 5.60 0.20 0.284 0.72 3.60 -0.41 0.284 -1.45
保留期 5.25 0.43 0.309 1.39 4.63 -0.57 0.309 -1.85 2.75 -0.14 0.309 -0.46 基線期+處理期 4.43 0.53 0.223 2.39＊＊ 4.65 0.34 0.212 1.62 1.82 0.60 0.203 2.97＊＊
處理期+保留期 5.43 0.00 0.223 -0.02 5.17 -0.03 0.223 -0.12 3.22 -0.15 0.223 -0.68
＊＊p＜.01
由 C 統計分析摘要表 4-12，配合圖 4-4 、表 4-10 與表 4-11 來看，受試 甲在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-4 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝2.39（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-4 顯示受試甲接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上升 的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-0.02
（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比已達 87.5％，表示受試甲 在保留期保留教學處理的效果顯著，由圖 4-4 可加以佐證。
貳、受試乙生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析
受試乙生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績曲線圖如圖 4-4，階段內 目視分析摘要如表 4-10，階段間目視分析摘要如表 4-11，各階段的曲線趨向考 驗 C 統計分析摘要如表 4-12，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-4 可看出，受試乙在基線期階段生字學習成效評量「聽寫國字」分測 驗成績在 2 分至 6 分之間，上下波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向 上的趨勢，分數分佈在 4 分至 6 分之間。到了保留期階段，成績則落在 3 分至 6 分之間。
在表 4-10 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向是下降 的，平均水準為 3.70 分，與一般生尚有約 2 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是上升的，平均水準為 5.60 分，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；
在保留期的預估趨向為穩定的，平均水準為 4.63 分，較處理期階段的平均值低，
但比基線期的平均值高，顯示受試乙在生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗的 表現上仍具有保留的效果。
在表 4-11 的階段間目視分析部分，受試乙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向由下降至上升的趨向，但水準變化由 3 分上升至 5 分，平均值變化由 3.70 分至 5.60 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊 百分比是 10.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階 段，預估趨向由上升轉變為穩定，水準變化維持在 6 分，平均值變化由 5.60 分下 降至 4.63 分，兩階段成績的重疊百分比是 62.5，且未重疊的部分仍高於基線期 成績。顯示教學處理的效果在保留期雖然較為下降，但大致上仍與處理期階段相 似，仍有保留效果。
由 C 統計分析摘要表 4-12，配合圖 4-4 、表 4-10 與表 4-11 來看，受試 乙在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定 狀態，由圖 4-4 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線 趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝1.62（p＞.05），雖未達到統計顯著性，
但與 Z＝1.6488（p＜.05）之值相當接近，表示基線期進入到處理期，介入效果 仍屬有效但效果不顯著，配合圖 4-4 顯示受試乙接受字族文識字教學後，其生字 學習成效評量「聽寫國字」分測驗的成績有上升的趨向。合併處理期及保留期的 曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-0.12（p＞.05），未達統計顯著性，
且兩階段的重疊百分比為 62.5，表示受試乙在保留期應為穩定趨向，且仍保留教 學處理的效果，由圖 4-4 可加以佐證。
參、受試丙生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析
受試丙生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績曲線圖如圖 4-4，階段內 目視分析摘要如表 4-10，階段間目視分析摘要如表 4-11，各階段的曲線趨向考 驗 C 統計分析摘要如表 4-12，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-4 可看出，受試丙在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，成績分佈在 2 分至 5 分之間。到了保留期階段，成績範圍落在 2 分至 4 分之間。
在表 4-10 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是下降 的，平均水準為 0.33 分，與一般生尚有約 5 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是下降的，平均水準為 3.60，比基線期的平均值提高，但仍與一般生有約 2 分的 差距；在保留期的預估趨向亦是下降的，平均水準為 2.75，較處理期階段的平均 值低，但比基線期的平均值高，顯示受試丙在生字學習成效評量「聽寫國字」分 測驗的表現上仍有保留的效果，到保留效果不顯著。
在表 4-11 的階段間目視分析部分，受試丙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向皆為下降趨向，水準變化由 0 分上升至 4 分，平均值變化由 0.33 分至 3.60 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估趨向 皆為下降趨向，水準變化由 3 分下降至 2 分，平均值變化由 3.60 分至 2.75 分，
兩階段成績的重疊百分比是 12.5。重疊百分比偏低，但未重疊的部分仍高於基線 期的成績，顯示仍有保留效果，只是效果不顯著。
由 C 統計分析摘要表 4-12，配合圖 4-4 、表 4-10 與表 4-11 來看，受試 丙在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定 狀態，由圖 4-4 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線 趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝2.97（p＜.01），達到統計顯著性，配合
圖 4-4 顯示受試丙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量「聽寫國字」分 測驗的成績有顯著上升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計 的考驗結果為 Z＝-0.68（p＞.05），未達統計顯著性，表示受試丙仍保留教學處 理的效果，由圖 4-4 可加以佐證。
肆、對照組生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析
對照組為普通班學生 60 名，將 60 位學生在生字學習成效評量「聽寫國字」
分測驗成績平均，將資料點繪於曲線圖上，由虛線呈現，便於與受試者的成績對 照。一般生在「聽寫國字」分測驗的成績，平均水準為 5.64 分，C 統計考驗的結 果，此階段的 Z＝-1.33 並未達到統計顯著性，表示此階段成績呈現穩定狀態。在 生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗的成績，其平均水準穩定，且曲線趨向亦 無明顯的變化，由圖 4-4 可加以佐證。
伍、3 位受試者生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析 綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發
伍、3 位受試者生字學習成效評量「聽寫國字」分測驗成績之資料分析 綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發