第三章 研究方法
第五節 生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之分析
第五節 生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之分析
本節旨在探討 3 位受試者接受本實驗教學後，生字學習成效評量「說出造詞」
分測驗之資料分析。「說出造詞」分測驗，乃研究者在本研究中自編之「生字學 習成效評量」四個分測驗中的一個。此分測驗有 6 題，每題 1 分，共 6 分。研究 者將 3 位受試者在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗的成績，分別點繪成曲 線圖，另外將 60 位普通班學生在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗的成績平 均，亦用虛線點繪成曲線圖作為對照組，可由曲線圖中明顯比較受試者與一般生 成績變化的差距。又每位受試者在各階段內的變化摘要列成表，再根據階段內變 化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考驗。
評量次數
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
0 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
圖 4-5：受試者在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績曲線圖
受試甲受試乙受試丙
保留期
基線期 處理期
分
生字學習成效評量說出造詞分測驗成績︵分︶
分 分
壹、受試甲生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之資料分析
向穩定。3.趨向穩定：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。4.水準平均值：各階段 內的平均分數。5.水準穩定性：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。6.水準範圍：
是該階段內的最低點與最高點。7.水準變化：該階段內第一次與最後一次評量的表現差距。
在表 4-13 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是下降 的，平均水準為 4.75，與一般生尚有約 1 分的差距；在處理期階段的預估趨向是 穩定的，平均水準為 5.70，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；在保 留期的預估趨向為穩定的趨向，平均水準為 5.88，比處理期階段的平均值高，顯 示受試甲在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗的表現上具有保留的效果。
表 4-14 受試者「說出造詞」階段間的目視分析摘要
受試者 受試甲 受試乙 受試丙
階段比較 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理
— — — — — — — 1.趨向方向
效果變化 下降至穩定 穩定至穩定 上升至穩定 穩定至下降 上升至穩定 穩定至下降
5∼6 6∼6 1∼6 6∼6 0∼3 4∼5
2.水準變化
+1 0 +5 0 +3 +1
4.75∼5.70 5.70∼5.88 0.70∼5.70 5.70∼4.88 0.33∼3.70 3.70∼3.75
3.平均值
變化效果 +0.95 +0.18 +5 -0.82 +3.37 +0.05
4.重疊百分比 10.0 87.5 0.0 50.0 0.0 50.0 註：1.水準變化：指相鄰兩階段，前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點的差。
2.重疊百分比：指相鄰兩階段，後一個階段的資料點中落入前一個階段之資料點範圍資料 點數的比率。
在表 4-14 的階段間目視分析部分，受試甲在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向由下降至穩定的趨向，水準變化由 5 分上升至 6 分，平均值變化由 4.75 分至 5.70 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 10.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向維持穩定，水準變化亦維持在 6 分，平均值變化由 5.70 分至 5.88 分，兩階 段成績的重疊百分比是 87.5，顯示教學處理的效果在保留期能有效維持。
表 4-15 受試者「說出造詞」C 統計分析摘要
受試者 受試甲 受試乙 受試丙
階段 M C Sc Z M C Sc Z M C Sc Z 基線期 4.75 0.00 0.309 0.00 0.70 0.15 0.284 0.51 0.33 -0.13 0.264 -0.47
處理期 5.70 0.27 0.284 0.94 5.70 -0.22 0.284 -0.77 3.70 0.26 0.284 0.92
保留期 5.88 -0.14 0.309 -0.46 4.88 -0.10 0.309 -0.31 3.75 0.42 0.309 1.36 基線期+處理期 5.23 0.34 0.223 1.52 3.20 0.84 0.212 3.97＊＊ 1.86 0.80 0.203 3.95＊＊
處理期+保留期 5.79 0.22 0.223 0.98 5.33 0.02 0.223 0.09 3.72 0.33 0.223 1.47
＊＊p＜.01
由 C 統計分析摘要表 4-15，配合圖 4-5 、表 4-13 與表 4-14 來看，受試 甲在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-5 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝1.52（p＞.05），未達到統計顯著性，配合 圖 4-5 顯示受試甲接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績雖有上升 的趨向，但教學效果並不顯著。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計 的考驗結果為 Z＝0.98（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比已 達 87.5％，表示受試甲在保留期成績變化不大，且保留教學處理的效果，由圖 4-5 可加以佐證。
貳、受試乙生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之資料分析
受試乙生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績曲線圖如圖 4-5，階段內 目視分析摘要如表 4-13，階段間目視分析摘要如表 4-14，各階段的曲線趨向考 驗 C 統計分析摘要如表 4-15，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-5 可看出，受試乙在基線期階段的整體成績在 0 分至 2 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，成績分佈在 4 分至 6 分之間。到了保留期階段，成績則有較大的落差，範圍在 2 分至 6 分之間。
在表 4-13 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 0.70 分，與一般生尚有約 5 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是穩定的，平均水準為 5.70，比基線期的平均值高，並與一般生成績相當；在保 留期的預估趨向為下降的，平均水準為 4.88，較處理期階段的平均值低，但比基 線期的平均值高，顯示受試乙在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗的表現上 仍具有保留的效果。
在表 4-14 的階段間目視分析部分，受試乙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向由上升至穩定趨向，水準變化由 1 分上升至 6 分，平均值變化由 0.70 分至 5.70 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向由穩定轉變為下降，水準變化維持在 6 分，平均值變化由 5.70 分至 4.88 分，
兩階段成績的重疊百分比是 50，但未重疊的部分仍高於基線期的成績。顯示教學 處理的效果在保留期雖然較為下降，但仍有保留效果。
由 C 統計分析摘要表 4-15，配合圖 4-5 、表 4-13 與表 4-14 來看，受試 乙在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定 狀態，由圖 4-5 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線 趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝3.97（p＜.01），達到統計顯著性，配合 圖 4-5 顯示受試乙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上 升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝
0.09（p＞.05），未達統計顯著性，表示受試乙在保留期仍保留教學處理的效果，
由圖 4-5 可加以佐證。
參、受試丙生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之資料分析
受試丙生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖如圖 4-5，階段內 目視分析摘要如表 4-13，階段間目視分析摘要如表 4-14，各階段的曲線趨向考 驗 C 統計分析摘要如表 4-15，以下就上述圖表加以分析說明。
由圖 4-5 可看出，受試丙在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 2 分至 5 分之間。到了保留期階段，成績範圍亦落在 2 分至 5 分之間。
在表 4-13 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 0.33 分，與一般生尚有約 5 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是穩定的，平均水準為 3.70，比基線期的平均值提高，但仍與一般生有約 2 分的 差距；在保留期的預估趨向是下降的，平均水準為 3.75，較處理期階段的平均值 略高，顯示受試丙在生字學習成效評量「說出造詞」分測驗的表現上具有保留的 效果。
在表 4-14 的階段間目視分析部分，受試丙在基線期階段進入處理期階段，
其預估趨向由上升轉變為穩定，水準變化由 0 分上升至 3 分，平均值變化由 0.33 分至 3.70 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向由穩定轉變為下降，水準變化由 4 分上升至 5 分，平均值變化由 3.70 分至 3.75 分，兩階段成績的重疊百分比是 50，且未重疊的部分仍高於基線期的成績。
顯示教學處理的效果在保留期能有效的維持。
由 C 統計分析摘要表 4-15，配合圖 4-5 、表 4-13 與表 4-14 來看，受試 丙在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定 狀態，由圖 4-5 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線 趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝3.95（p＜.01），達到統計顯著性，配合
圖 4-5 顯示受試丙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上 升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝
1.47（p＞.05），未達統計顯著性，表示受試丙在保留期仍保留教學處理的效果，
由圖 4-5 可加以佐證。
肆、對照組生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之資料分析
對照組為普通班學生 60 名，將 60 位學生在生字學習成效評量「說出造詞」
分測驗成績平均，將資料點繪於曲線圖上，由虛線呈現，便於與受試者的成績對 照。一般生在「說出造詞」分測驗的成績，平均水準為 5.67 分，C 統計考驗的結 果，此階段的 Z＝-2.11 並未達到統計顯著性，表示此階段成績應呈現穩定狀態。
在「說出造詞」分測驗的成績，其平均水準穩定，且曲線趨向亦無明顯的變化，
由圖 4-5 可加以佐證。
伍、3 位受試者生字學習成效評量「說出造詞」分測驗成績之資料分析 綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發 現，受試甲在基線期的「說出造詞」分測驗成績呈現下降趨勢，受試乙和受試丙 在基線期的表現則是呈現上升的趨向，但根據 Tawney 與 Gast（1984）所指出，
資料初期的多變可能緣於學生對新環境的不適應，使其反應大受影響，這種變化 可能在研究者提供充裕的時間後，受試者的反應便能漸趨穩定。大致而言，3 位
資料初期的多變可能緣於學生對新環境的不適應，使其反應大受影響，這種變化 可能在研究者提供充裕的時間後，受試者的反應便能漸趨穩定。大致而言，3 位