識字困難學生的特徵與教學

識字困難的學生是一個尚未定義明確的團體，每位識字困難的學生都有不同 的特質，最常被發現的特徵也不一定出現在每一個識字困難的學生身上。本節將 針對識字困難學生的特徵作說明，且整理相關的教學建議。

壹、識字困難學生

根據國外學者 Rayner 與 Pollatsek（1989）的定義，識字困難的學生是指：

「智力正常或中等以上，但識字能力落後該年級的二個年級水準以上，且其障礙 因素並非源自於感官缺陷、情緒困擾、文化環境不利或不當的教學等」。雖然國 內有很多研究是以「識字困難」學生為對象(王惠君，2003；呂美娟，1999；周瑞 倩，2003；宣崇慧，2007；張維真，2004；郭紅伶，2001；陳秀芬，1998；薄雯 霙，2003)，但是國內學術界並沒有「識字困難」明確的操作型定義，我們只能從 學習障礙的定義和鑑定原則中，找出部分定義。大多數學者將識字困難學生定義 為：「1.智力正常或臨界智能障礙學生。2.具有明顯的識字困難，即中文年級認 字量表所得分數未超過其就讀年級切截分數，亦即認知能力在百分等級 25 以下 者。3.排除識字能力受到感官障礙及明顯的情緒困擾和文化不利影響者；例如曾 被鑑定為視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙者，或者本身為外籍配偶子女等文化因 素導致學習上的困難者」（陳東甫、謝秋梅，2008）。

教育部(2002)將學習障礙界定為：「學習障礙，指統稱因神經心理功能異常 而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問 題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、

情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」其 中在讀的方面，可能出現的顯著困難是無法區辨字形、注音符號，識字困難;同時

對文章內容的重點、序列、大意無法了解(周台傑，1999)。因此，我們可以說，

識字困難是學習障礙中的一種次類型。

綜合上述國內外學者的定義得知，不管是在國內外，大致上都是將識字困難 學生定義為智力正常，排除其他感官障礙及文化不利因素，並與同年齡的其它學 生做識字水平上的比較後，然後再根據其落差程度斷定其是否為識字困難學生。

貳、識字困難學生的特徵

學習障礙兒童的識字困難與短期記憶、工作記憶和記憶策略有關(呂美娟，

1999)。劉京海(1999)認為，學習困難學生的基礎知識和一般生的平均水準，有明 顯的差異，特別是在語文中的常用字的識字率和基礎閱讀。郭為藩(1978)的研究 指出閱讀障礙學生的特徵有：智力中等或中等以上、「視覺-空間」障礙、字跡凌 亂和錯字別字出現率高等。蘇淑真、宋維村與徐澄清(1984)以閱讀障礙者為對象，

分析其作業簿上的字詞表現，發現有以下特徵：字形混淆或筆畫增減、語音混淆、

上下或左右顛倒與部分鏡形反寫。而學童的閱讀能力差，很可能是因為懂的詞彙 太少，或是讀字能力薄弱的緣故(陳英三，1981)。陳慶順(2001)發現識字困難學 生主要是在去音首、聲調處理及記憶能力上表現不如一般同儕。國外的學者 Siegel,Cook 與 Gerard(1990)的研究指出，學習障礙者較不會使用多樣性的字的 特徵，並缺乏識字策略。

綜合以上學者之研究結果可知，識字困難學生的特徵為：常用字識字率不高，

常出現筆畫增減，寫字不按照筆順，容易有語音混淆或字義混淆的情形出現，完 全寫不出字，不清楚字的特徵，缺乏識字策略，記憶能力低下。

參、對識字困難學生的教學建議

國內近年來有許多學者(王惠君，2003；呂美娟，1999；周瑞倩，2003；宣崇 慧，2007；張維真，2004；郭紅伶，2001；陳秀芬，1998；薄雯霙，2003)以識字 困難學生為研究對象，並對識字困難學生的識字教學提出以下幾點建議：(1)以中 文字的特性來設計教材：例如以相似字組合的方式呈現生字，或是以部件結構的 觀點來選擇生字。(2)在識字課程中加入文章：用學生學會的生字，在小短文中重 複出現，比單純的一個一個生字的教學，更容易理解字義，也更能提高閱讀的能 力。(3)輔以文字學知識：例如將生字做適度的意義化，或是輔以文字學知識教國 字，將對字音、字形、字義的學習有幫助，且能提升認字能力。(4)將學習內容系 統化、結構化，並適當安排兒童字彙學習的字序與字數。(5)把握識字的黃金時期：

因國小三、四年級是一般字彙知識發展較快的時期，老師應把握這個時期，幫助 兒童提升其識字能力。故本研究將研究對象設定為四年級的學生。

大陸學者陳必祥(1995)以及吳世雄(1998)也曾經針對一般小學改進語文識字 教學，提出以下建議：(1)編寫韻語教材：識字教學必須融入文章之中，效果較佳。

但識字困難學生短期記憶不佳，編寫簡短的韻文，似乎比較理想。(2)一次教授的 生字量不要太多，應適度安排字數，以免造成學生工作記憶的負擔。(3)以聯想記 憶和形象記憶輔助識字。(4)輔以文字學知識。

研究者採取字族文識字教學策略，符合上述教學建議，研究者將自編簡短的 字族文，且字族數量控制在一組 6 個字，包含 1 個母體字，5 個衍生字，期能協 助識字困難學生提升識字能力。