研究建議

本節依據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議，以作為日後教學應 用與後續相關研究之參考。

壹、教學應用上的建議

一、可將教材內容中的生字組成字族，融入字族文識字教學

本研究發現這 3 位識字困難學生雖然智力正常，依據研究者的觀察發現，受 試者的口語表達與閱讀理解能力尚可，但因無法依據中文基本字的特性，發展出 其他更多較複雜的中文字，而導致生字學習成效低落。老師可教導學生利用數個 母體字發展出更多個不同且較複雜的文字後，利用這些文字帶出常用語詞，再進 一步利用語詞來編寫短文並閱讀文章，透過文章來加強識字的基本技能，學生較 能瞭解中文字的特性，而毋須一個字一個字的死背。因此，教師在教導生字時，

可以就教材內容加以彈性修改，融入字族文識字教學的精神，使學生的學習較有 效果。

二、普通班教師對識字困難學生的補救教學可使用字族文識字教學

本研究發現字族文識字教學，有助於識字困難學生生字的習得與經驗累積，

因而能幫助學生產生較深刻的記憶。但因字族文識字教學需長期的教學與練習，

普通班教師可對班上識字困難的學生進行補救教學時，使用字族文識字教學來增

進學生的生字學習成效；或利用彈性課程，對全班實施字族文補充教材的教學活 動，透過字族文及字族字的觀念，加強學生識字的基本技能，降低記憶上的負荷。

三、編輯字族文教材，提升識字困難學生生字學習成效

本研究以字族文為主要教材進行教學，僅十個單元，60 個字，內容廣度及系 統系稍嫌不足。建議未來如能集合對字族文教學有興趣的教育工作者集思廣益共 同開發字族文教材，編纂系統化的教材，發展更多字族文教學之相關策略，將是 識字困難學生的一大福祉。

四、字族文識字教學過程需給予學生及時複習與反覆練習的機會

探究字族文識字教學對識字困難學生學習所造成的正面影響，發現一次教學 活動僅讓學生學習 6 個生字，同時提供其反覆練習的機會，對於識字成效之提升 大有裨益。又從保留成效看，學生易產生遺忘的情形，因此及時複習才能使識字 教學之效果得以持續。

五、錯誤類型分析有助於教師瞭解識字困難的問題，並可避免字族文教學產生的字 形混淆效果

本研究分析受試者在不同階段答題的犯錯情形，不僅有助於研究者瞭解識字 策略介入的成效，亦能清楚明白受試者識字的歷程。同時也發現字族字的結構相 似，亦是學生犯錯的主要原因。學生在教學過後的保留期容易產生字形混淆及字 形結構的錯誤。因此，教師教學時應再更清楚解說每個字族字的字義，使學生充 分瞭解，以避免字族文教學產生的字形混淆效果。亦可培養學生自我教學策略，

在進行字族文教學時，讓學生用自己的話說出字義，使其加深印象。批改學生作 業時，除了指出學生書寫錯誤之處外，更應深入瞭解學生犯錯的情形，以作為調 整自己的教學策略的參考依據，使教學更具成效。

貳、教法上的建議

一、字族文識字教學宜結構化以利學生的學習

本研究將字族文識字教學流程分為「念讀字族文、組成字族、造詞活動、母 體字教學、評量、複習」等步驟，受試者能依照步驟有系統的進行生字的學習，

以致能成功的使用策略提升生字學習成效。教師在教學時可參考本研究的教學流 程，若要依照學生的學習狀況加以修改，也必須簡明清楚並予以結構化。

二、在字族文識字教學中，以重點提示和強調來減少或避免錯誤類型的發生 在生字學習成效評量的「聽寫國字」分測驗中，錯誤類型以「結構錯誤」的 犯錯率為高；在「看字讀音」分測驗中，錯誤類型以「字形混淆」的犯錯率為高。

因此在字族文識字教學的過程中，可以利用重點提示的方式，以不同顏色的筆畫 來強調部首、部件不同之處和易錯之處，以減少或避免錯誤類型的發生。

參、未來研究的建議 一、研究對象

可使用不同年齡層及障礙類別的受試者。本研究以國小四年級的學生為研究 對象，未來研究可將研究對象擴展至其他年級，或其他障礙類別學生，比較不同 年齡層及障礙類別學生之字族文識字策略的使用情形，以及接受字族文識字教學 後的學習效果是否有所差異。

每位教師使用字族文識字教學法因不同的教學風格、教學結構設計，會產生 不同的教學成效。未來研究可針對教師，將字族文識字教學結構化，每位教師有 不同的教學模式，研究何種字族文識字教學結構，教學最具成效，學生最易習得 此學習策略。

二、研究方法

本研究採用單一受試法的跨受試多基線研究設計，礙於有限的人力、物力、

時間、經費以及可用的研究資源，因此僅設計 3 名受試者進行研究教學，並驗證 其成效，無法將此研究的結論推論到其他類似的個案上，因此，建議在未來各方 面研究資源以及條件的許可之下，可以再增加研究受試者的人數、研究進行的時 間，以量化的方式來驗證字族文識字教學法的教學成效，作為實際教學上的參考。

在錯誤類型分析研究方面，可針對錯誤類型產生原因，利用質性研究的方式 更進一部探討，深入了解學生在學習歷程上，其思考模式，以及遭遇何種問題。

是否此教學法特別容易造成結構錯誤的錯誤類型，以使字族文識字教學法的相關 研究更加完整。

三、研究時間

本研究之生字學習成效，只進行四週的教學，間隔兩週後進行保留期評量。

研究時間長度稍嫌不足。建議未來的研究能增長識字學習成效的追蹤時間，進行 八週、甚至十二週的保留效果試探，期能進一步探討長期保留之學習效果，以使 研究結果更具參考性。

四、教學人數

本研究使用 3 位受試者進行教學實驗，對於一般小學的教學環境而言，只能 在特教班或是資源班才有可能達到一對一的教學方式。因此，對於未來教學方式 的建議，也許可以採用班級團體教學的方式進行實驗，驗證字族文識字教學法對 於學生識字學習成效的影響，以作為班級中文識字教學的依據與參考。

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