生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之分析

本節旨在探討 3 位受試者接受本實驗教學後，生字學習成效評量「看字讀音」

分測驗之資料分析。「看字讀音」分測驗，乃研究者在本研究中自編之「生字學 習成效評量」四個分測驗中的一個。此分測驗有 6 題，每題 1 分，共 6 分。研究 者將 3 位受試者在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的成績，分別點繪成曲 線圖，另外將 60 位普通班學生在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的成績平 均，亦用虛線點繪成曲線圖作為對照組，可由曲線圖中明顯比較受試者與一般生 成績變化的差距。又每位受試者在各階段內的變化摘要列成表，再根據階段內變 化摘要表比較各階段間的變化，並以 C 統計加以考驗。

評量次數

0 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

圖 4-3：受試者在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖

受試甲受試乙受試丙

保留期

基線期 處理期

分

生字學習成效評量看字讀音分測驗成績︵分︶

分 分

壹、受試甲生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析

向穩定。3.趨向穩定：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。4.水準平均值：各階段 內的平均分數。5.水準穩定性：以 75％為基準，75％以上為穩定；75％以下為變動。6.水準範圍：

是該階段內的最低點與最高點。7.水準變化：該階段內第一次與最後一次評量的表現差距。

在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試甲在基線期的預估趨向是穩定 的，平均水準為 2.00，與一般生尚有約 3 分的差距；在處理期階段的預估趨向是 上升的，平均水準為 5.70，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；在保 留期的預估趨向為穩定的趨向，平均水準為 5.88，比處理期階段的平均值高，顯 示受試甲在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的表現上具有保留的效果。

表 4-8 受試者「看字讀音」階段間的目視分析摘要

受試者 受試甲 受試乙 受試丙

階段比較 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理 處理 基線 保留 處理 — — — — 1.趨向方向

效果變化 穩定至上升 上升至穩定 上升至上升 上升至穩定 上升至下降 下降至穩定 1∼5 6∼6 1∼5 6∼5 1∼4 3∼4

2.水準變化

+4 0 +4 -1 +3 +1

2.00∼5.70 5.70∼5.88 0.50∼5.40 5.40∼4.88 0.50∼3.60 3.60∼3.88

3.平均值

變化效果 +3.70 0.18 +4.9 -0.52 +3.1 +0.28

4.重疊百分比 0.0 87.5 0.0 75 0.0 62.5 註：1.水準變化：指相鄰兩階段，前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點的差。

2.重疊百分比：指相鄰兩階段，後一個階段的資料點中落入前一個階段之資料點範圍資料 點數的比率。

在表 4-8 的階段間目視分析部分，受試甲在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向由穩定至上升的趨向，水準變化由 1 分上升至 5 分，平均值變化由 2.00 分至 5.70 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向由上升至穩定的趨向，水準變化仍維持在 6 分，平均值變化由 5.70 分至 5.88 分，兩階段成績的重疊百分比是 87.5。顯示教學處理的效果在保留期能完全維持。

表 4-9 受試者「看字讀音」C 統計分析摘要

受試者 受試甲 受試乙 受試丙

階段 M C Sc Z M C Sc Z M C Sc Z 基線期 2.00 0.08 0.309 0.27 0.50 0.20 0.284 0.70 0.50 0.33 0.264 1.26

處理期 ^5.70 -0.10 0.284 -0.34 5.40 -0.04 0.284 -0.15 3.60 -0.41 0.284 -1.45

保留期 ^5.88 -0.14 0.309 -0.46 4.88 -0.39 0.309 -1.27 3.88 0.13 0.309 0.42 基線期+處理期 3.85 0.75 0.223 3.35^＊＊ 2.95 0.90 0.212 4.24^＊＊ 1.91 0.63 0.203 3.11^＊＊

處理期+保留期 5.79 -0.08 0.223 -0.34 5.17 -0.08 0.223 -0.35 3.72 -0.31 0.223 -1.41

＊＊p＜.01

由 C 統計分析摘要表 4-9，配合圖 4-3 、表 4-7 與表 4-8 來看，受試甲 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績為穩定狀 態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝3.35（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-3 顯示受試甲接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量「看字讀音」分測 驗的成績有顯著上升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的 考驗結果為 Z＝-0.34（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比已達 87.5，表示受試甲在保留期應接近水平趨向，且保留教學處理的效果顯著，由圖 4-3 可加以佐證。

貳、受試乙生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析

受試乙生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖如圖 4-3，階段內 目視分析摘要如表 4-7，階段間目視分析摘要如表 4-8，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要如表 4-9，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-3 可看出，受試乙在基線期階段的成績在 0 分至 1 分之間，上下波動，

成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，分數分佈在 5 分至 6 分之間。

到了保留期階段，成績則落在 4 分至 6 分之間。

在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試乙在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 0.50 分，與一般生尚有約 5 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是上升的，平均水準為 5.40，比基線期的平均值提高，並與一般生成績相當；在 保留期的預估趨向為穩定的，平均水準為 4.88，較處理期階段的平均值略低，但 比基線期的平均值高，顯示受試乙在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的表 現上仍具有保留的效果。

在表 4-8 的階段間目視分析部分，受試乙在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向皆為上升的趨向，但水準變化由 1 分上升至 5 分，平均值變化由 0.50 分至 5.40 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向由上升轉變為穩定，水準變化由 6 分下降至 5 分，平均值變化由 5.40 分至 4.88 分，兩階段成績的重疊百分比是 75，但未重疊的部分仍高於基線期的成績。

顯示教學處理的效果在保留期雖然較為下降，但大致上仍與處理期階段相似，仍 有保留效果。

由 C 統計分析摘要表 4-9，配合圖 4-3 、表 4-7 與表 4-8 來看，受試乙 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定狀 態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝4.24（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖 4-3 顯示受試乙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量「看字讀音」分測 驗的成績有顯著上升的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的 考驗結果為 Z＝-0.35（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重疊百分比為 75.0，表示受試乙在保留期應為穩定趨向，且仍保留教學處理的效果，由圖 4-3 可加以佐證。

參、受試丙生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析

受試丙生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績曲線圖如圖 4-3，階段內 目視分析摘要如表 4-7，階段間目視分析摘要如表 4-8，各階段的曲線趨向考驗 C 統計分析摘要如表 4-9，以下就上述圖表加以分析說明。

由圖 4-3 可看出，受試丙在基線期階段的整體成績在 0 分至 1 分之間，上下 波動，成績較低。進入處理期階段，成績呈現向上的趨勢，成績分佈在 2 分至 5 分之間。到了保留期階段，成績範圍落在 3 分至 5 分之間。

在表 4-7 階段內的目視分析結果顯示，受試丙在基線期的預估趨向是上升 的，平均水準為 0.50 分，與一般生尚有約 5 分的差距；在處理期階段的預估趨向 是下降的，平均水準為 3.60，比基線期的平均值提高，但仍與一般生有約 2 分的 差距；在保留期的預估趨向為穩定的，平均水準為 3.88，較處理期階段的平均值 略高，顯示受試丙在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的表現上具有保留的 效果。

在表 4-8 的階段間目視分析部分，受試丙在基線期階段進入處理期階段，其 預估趨向由上升轉變為下降，水準變化由 1 分上升至 4 分，平均值變化由 0.50 分至 3.60 分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且兩階段成績的重疊百分比 是 0.0，表示兩階段的成績有明顯的變化。在處理期階段進入保留期階段，預估 趨向由下降轉變為穩定，水準變化由 3 分上升至 4 分，平均值變化由 3.60 分至 3.88 分，兩階段成績的重疊百分比是 62.5，且未重疊的部分比處理期還高分。顯 示教學處理的效果在保留期能有效的維持。

由 C 統計分析摘要表 4-9，配合圖 4-3 、表 4-7 與表 4-8 來看，受試丙 在實驗教學的三個階段中， Z 值均未達到顯著性，表示此三階段成績呈現穩定狀 態，由圖 4-3 可加以佐證。從階段間的變化來看，合併基線期及處理期的曲線趨 向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝3.11（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖

4-3 顯示受試丙接受字族文識字教學後，其生字學習成效評量的成績有顯著上升 的趨向。合併處理期及保留期的曲線趨向來看，經 C 統計的考驗結果為 Z＝-1.41

（p＞.05），未達統計顯著性，表示受試丙在保留期應為穩定趨向，且仍保留教 學處理的效果，由圖 4-3 可加以佐證。

肆、對照組生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析

對照組為普通班學生 60 名，將 60 位學生在生字學習成效評量「看字讀音」

分測驗成績平均，將資料點繪於曲線圖上，由虛線呈現，便於與受試者的成績對 照。一般生在「看字讀音」分測驗的成績，平均水準為 5.49 分，C 統計考驗的結 果，此階段的 Z＝-1.24 並未達到統計顯著性，表示此階段成績應呈現穩定狀態。

在生字學習成效評量「看字讀音」分測驗的成績，其平均水準穩定，且曲線趨向 亦無明顯的變化，由圖 4-3 可加以佐證。

伍、3 位受試者生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析 綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發 現，受試甲在基線期的「看字讀音」分測驗成績呈現穩定趨勢，受試乙和受試丙 在基線期的表現則是呈現上升的趨向，但根據 Tawney 與 Gast（1984）所指出，

伍、3 位受試者生字學習成效評量「看字讀音」分測驗成績之資料分析 綜合上述 3 位受試者在實驗教學各階段的目視分析和 C 統計分析的結果發 現，受試甲在基線期的「看字讀音」分測驗成績呈現穩定趨勢，受試乙和受試丙 在基線期的表現則是呈現上升的趨向，但根據 Tawney 與 Gast（1984）所指出，