名詞解釋

為使本論文之重要術語意義明確以利與讀者做最好的溝通，茲將本研究所涉 及的重要名詞定義如下：

壹、教學輔導策略

本研究係依據教育部（2008）所編擬的「教師專業發展評鑑工作手冊」，我國 自民國九十五年開始「教育部補助試辦教師專業評鑑實施計畫」中，所擬定教學 輔導教師的規定：「學校對於初任教學二年內之教師、自願接受輔導之教師或 基於評鑑認定未達規 準之教師」，施以 張德銳等人所研發，台北市並於民國 九十一年開始進行之「教學輔導教 師設置試辦方案」。「教學輔導教師」

（mentor teacher）係指能提 供教師在教學 上有系統、有計畫的協助、支持、

輔導之教師而言。

在此研究所謂教學輔導策略，係以「同儕視導認知教練模式」，針對參加辦 理專業發展評鑑的教 師，在接受評鑑後，界 定出有個別需求的受評教師，安 排教學輔導教師施以 教學輔導策略，提供專業知能精進的活動，並協助與支

持其改善教學，促進 專業成長。

貳、認知教練

本研 究所 謂「 認知教練」 (cognitive coaching)， 其原型臨床視導 模 式源起自 1960 年代 ，此時期的主 要代表人 物與模式分別為 Goldhammer 的 臨床模式、Mosher 與 Purpel 的自我諮商 模式、Cogan 的臨床視導模式等 ， 其共同關注焦點在於：教師與視導者問的合作關係的重要性，亦即此三人都 認為這種關係能提升 教師成長、並促使教師 與視導者共同體認教學事件的意 義。俟後 發展至今則以 Glickman、Garmston、Bowers 與 Flinders 等人較屬 於 省 思 式的視 導 ， 其特別 強調 改變教 師 認 知發 展 與教學 決 定 能力的 視導方 式。這種 模式較偏向認知 取向、較注重被視 導教師的觀念與知能的成長；亦 是 一 種 能促 進 教 師 認 知發 展與 教 學 決 定能 力 的非 指 導式 之視 導 （ 引 自張德 銳、丁一顧，2006a）。換言之，認知教練之 教學輔導策略即是教練者運用特 殊對話溝通的策略與 技巧，提升教師的 思考能力、心智能力，以及做決定的 能力。

本研究所實施的教學 輔導，是具有策略性、歷程性與目的性的意 涵，且 主要重心在教練者與 教學者間互動的歷程；在此歷程中，以 運用計 畫 會談、

教學觀察與回饋會談 等三個過程為主，以支持與協助教學者的認知、決定之 改變。此 模式著重促進被 教練教師內在的 認知思考，以激發自我導引、自我 學習，而自發性地改 善其外顯行為與表現 。

叁、教師專業成長

所謂教師專業成 長係指教師基於教學工作，積極的、持久的在專業知能 及品德修養獲得增長的歷程。本研究當中所指的教師專業成長係指個案教師 在學科知能-如課程 、教材、活動內容的知識、技巧與設計能力；專業知能-在教學、輔導、教育 政策與研究的相關知能；人際關係與溝通能力-如班級

經營、親師生溝通協 調之能力；專業態度與精神-對教育工作的態度、服務

建立有助於學 習的班級常規

17-1.訂定及執行有效的班級管理規則 17-2.指導學生自我保護與注意校園安全 17-3.掌握偶發事件處理流程，及進行處理

備註：表中每項檢核重點前的數字，係幸福國小校本自訂評鑑規準指標的檢核重 點編號。