第二章 文獻探討
第三節 教師專業成長內涵探討
本節重點主要在討論教師專業成長的內涵。首先分析教師專業成長的意義；
其次探討教師專業成長的特徵與指標；再次析論教師專業成長的內涵；接著分析 教師專業成長的模式；最後則探討教師專業成長的相關研究。
壹、教師專業成長的意義
隨著社會快速的發展，專業化及精緻化的觀念愈來愈受到重視。「專業」一詞 在現代強調專業重要性的社會，比之往昔更甚。聯合國教科文組織於1966年所決 議的「關於教師地位之建議書」明確指出：「教育工作應被視為專門的職業。」二 十年後，年美國卡內基教育和經濟論壇「教育作為一個專門職業」所發表的報告
「國家為培養二十一世紀的教師作準備」中，人們看到的是作為一個發達的國家，
為提高教育質量、促進經濟發展，以及對如何提高教育專業化水準的積極建議（葉 瀾，1998）。自此，教師的專業地位乃逐漸獲得較廣泛的認同，教育事業應被視為 專業的職業，而教師的專業成長亦逐漸為眾人關心之議題。以下即分別從專業的 意義、教師專業成長的意義與教師專業成長的相關概念加以說明：
一、專業的意義
全美教育協會（National Education Association,簡稱NEA）於1948年訂定 專業規準，做為教育邁進專業化的努力目標，這些專業規準包括：1.屬於高度的 心智活動；2.具有特殊的知識技能；3.具有專門的職前訓練；4.要不斷在職進修；
5.屬於永久性之志業；6.以服務社會為目的；7.有健全的專業組織；8.訂定可行 的專業倫理規範（引自張鈿富，1992）。
Grigg在1987年提出專業的特性包含：1.專門知識：包括理論與系統的知識、
特殊的訓練、專門的領域以及建立繼續訓練、進修的學校和課程；2.自我管理：
包括三項，第一項是控制，也就是建立嚴格的入業條件、證照法令與檢覆標準；
工作的領域內，有作決定的權利，無外在的干擾；4.專業導向：建立專業團體與 以顧客為中心（引自林錦杏，2000）。
因此，研究者認為專業係指在個人在經過長時期專門、有系統的培訓後，具 有專業的知識與技能，並於工作生涯中不斷學習、進修，且能與相同所屬領域的 成員共組一專業性團體以促進其專業化，最後願意本著服務奉獻的精神、專業的 操守，以發揮其專業的能力。
二、教師專業成長的意義
對於教師專業成長的意義，國內外許多學者從不同的觀點加以解釋，茲分述 如下：
Ellis（1984）認為教師業成長是指教師經由不斷的實驗、學習、分析並評估 努力改善教學的活動。
Duke（1990）指出，專業成長不僅指事實知識的獲得，更重要的它是一種動 態的學習歷程，使其能對新事物有所了解或熟悉。
李俊湖（1992）認為教師專業成長是教師從事教學工作時能主動參與各種正 式或非正式活動，以期引導自我反省了解，並增進教學的知識、技能及態度。其 目的在促進個人自我實現、改善學校專業文化、達成學校教育目標以及增進學校 教育品質。
蔡碧璉（1993）則認為教師專業成長是教師在其教學生涯中，不斷的追求個 人專業知能、技巧與態度等進步與成長的努力及意願。它涵蓋正式與非正式的各 種能達成其積極成長的活動，並且是由教師本人認為有專業成長的必要，而又同 時能獲得其機構組織的行政人員與同事等共同支持，進而不斷評估與改進的連續 歷程。她認為「成長」比「發展」更著重於個人主動的意向，它是動態與積極的，
在階段性的發展中，具有蛻變與突破的意義。
總之，專業成長是互動與學習的過程，它是動態的學習歷程，並且是不斷發
展的，透過在職進修、參與各種正式與非正式成長活動、自我學習與反省，促進 個人成長與組織發展，以達專業化的目標。而教師專業成長即是指教師在教學生 涯中，持續參與各種學習活動，經由反省思考，尋求自我成長、專業知能與專業 態度成長的歷程。教師在教學的生涯歷程之中，必須不斷學習，才能促進教師的 專業成長，進而帶動組織發展再造。
三、教師專業成長的相關概念
「專業成長」與「在職進修」、「教師發展」、「專業發展」及「教師專業 社會化」等概念相當接近，學者在討論有關此一主題時，有時會將這些名詞交互 使用（歐用生，1996a）。雖然每個人的見解不盡相同，然而，當對該主題之概念 進行深入的了解後，仍可釐清其中之差異。
（一）教師在職進修(inservice education)
吳清基(1989)認為在職進修，在狹義上是指由政府或有關學機關所舉辦的校 外教育專業進修活動；在廣義上包括三方面：1.教師的自我教育或自我成長；2.
教師參加學校舉辦的教學研究或教師進修活動；3.教師參加校外長期或短期的在 職進修活動。
由上述學者觀點可知在職進修是促進教師在教學領域(知識、技能、及態度) 的專業成長活動，不過對於教師自我方面的成長則較為忽略。
（二）教師專業發展(teacher professional development)
Duke（199O）認為：專業發展不僅指事實、知識的獲得，更重要的它是一種 動態的學習歷程，在其中對新的事物有所了解，同時還能增進教育工作環境的了 解，透過此種了解來對習以為常的措施加以反省。
李俊湖（1992)認為：專業發展包括職前引導及在職的發展，兩者皆著眼於教 師的教學能力之提升，而且專業發展更是教師自我抉擇專業拓展的一種動態歷程。
歐用生（1996a）也指出，專業發展的主要意義是：1.協助教師改進教學技巧
的訓練活動；2.學校改革的整體活動，可促進個人最大成長，營造良好氣氛，提 高效果；3.專業發展本身就是目的，可協助教師在受尊敬、支持、積極的氣氛中，
促成個人的專業成長。
歸納上述觀點可知專業發展著重於個人的主動意向、自發性的發展，其目的 在使自身能朝向專業的發展，並進而促進教學專業的提升和自我實現。
貳、教師專業成長的特徵和指標
教師專業成長有其依循的特徵和指標，以下就教師專業的特徵和指標敘述如 下：
一
、
謝文全（1989）所提出教師專業化的標準，除了包含以上六個特徵外，還指 出教師專業應視教育工作為永久性的職業。 何福田、羅瑞玉（1992）將教師專業 歸納出七個指標：1.專業知能；2.專業訓練；3.專業組織；4.專業倫理；5.專業 自主；6.專業服務；7.專業成長。二
、
王為國（1995）認為教師專業應具備下列的特徵：1.具有系統化的知識體系；2.成員須經長期的專業訓練；3.經由檢覆證照制度，進入專業組織；4.能依專業 需要不斷地在職進修；5.具有服務社會的精神；6.擁有專業自主；7.能遵守專業 倫理規條；8.獻身於專業；9.尊重所服務的的對象；10.對專業產生認同；11.得 到社會的認可。
三
、
江秋玫（1997）將教育工作視為專業，其理由如下：1.教育知識體系逐漸系 統化；2.教師專業素養的提高；3.教師專業自主權的擁有；4.教師為社會提供重 要的社會服務；5.專業倫理信條的訂定；6.教育專業組織的成立。綜上所述，所謂教師專業成長指標，乃是指在教師專業領域中，要衡量一位 教師是否達到專業水準、是否為專業的成熟者，其所據以評量的一套行為、能力、
表現等特徵或標準。
叁、教師專業成長的內涵
Phinney指出教師專業成長是：1.教師個人的素養，包含感情、態度、人際關 係、領導能力以及改變的意願等；2.教師的普通知識；3.教學內容的知識；4.有 效教學方法的知識（引自李俊湖，1992）。
鍾任琴（1994）認為教育專業的主要內涵歸納為六項：1.專業的知識與技能；
2.專業自主；3.專業成長；4.專業倫理；5.專業認同；6.專業服務。
郭丁熒（1995）曾對小學教師角色的內涵加以分析，歸納有教師個人特質、
教育專業、教學、教師人際關係、學生管理與輔導、教師權利與義務等六個層面。
其中小學教師的教育專業角色內涵包括：1.具備任教的學科知識；2.處理教育問 題的應變能力；3.能考慮學生的個別差異與需求；4.進修研習；5.參與教育專業 團體；6.從事教育研究。
饒見維（1996）將教師的專業內涵劃分成四大類：1.教師通用知能；2.學科 知能；3.教育專業知能；4.教育專業精神。其中教育專業精神乃指教師對教育工 作所產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精 進研究的精神。
綜合上述專業的意義與特徵，研究者認為專業的內涵包括個人的自我成長精 愈求精，並且接受長期而專業的職前訓練，具備專業的知能、專業的理念與態度，
擁有執行職務與研究、解決問題的能力，進而促進專業組織的成長。
對於教師專業的主要意涵，研究者歸納為四個層面，分述如下：
一、自我成長
教師的自我成長係指教師從事教育工作的生涯中，經由參與各種正式與非正 式的教育性研習活動，以期引導自我反省、思考與瞭解，進而充實新的專業教育 知能，惟有教師的不斷自我成長，方能有效地執行教學工作、正確合理做出專業 的判斷，也才能教育出具自我成長的學生，達成提高教學品質與學校效能的教育
目標。
二、專業知能
豐富的專業知能是構成專業中的首要條件，構成專業的標準必先植根於一套 完整的知識體系，否則專業便成為空談。教師的專業知能意指教師在經過長時期 專門、有系統的培訓後，具有專業的知識與技能，包括學科專門知識、通識教育 知識以及教育專業知識與技能。
三、專業理念與態度
這裡所指的專業理念與態度包含專業了專業精神與倫理。盡責與奉獻是教育 專業的特性，一個盡責的教師會竭盡所能，善用各種方法來達成有效的教學，主 動積極來幫助孩子成長。而當教師對教育工作充滿熱忱，且願意將熱忱化做實際
這裡所指的專業理念與態度包含專業了專業精神與倫理。盡責與奉獻是教育 專業的特性，一個盡責的教師會竭盡所能，善用各種方法來達成有效的教學，主 動積極來幫助孩子成長。而當教師對教育工作充滿熱忱，且願意將熱忱化做實際