名詞解釋

國

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以年滿 12 歲以上之人口為主，是以研究者想瞭解國小高年級學童在這樣的閱讀 環境下，其科普閱讀的現況，期能藉由研究釐清、分析與整理國小高年級學童有 關，期能針對研究的發現，提出適切的建議，希冀對於科普閱讀的推廣有所助益。

第二節 研究目的

本研究主要係藉由探討學童在進行科普閱讀時，其主要的閱讀動機、學校推 廣科普閱讀的實施現況、學童家中成員對於科普閱讀的支持度，及其獲取相關資 訊的來源或管道，以瞭解影響學童在進行科普閱讀時，可能會有的相應閱讀行 為，再進一步分析學童在進行科普閱讀時，兩者之間的關聯性。以是，架構出本 研究的目的，茲說明如下：

一、探討新北市高年級學童進行科普閱讀時，其主要的閱讀動機。

二、探討新北市高年級學童進行科普閱讀時，其主要的閱讀行為。

三、探討新北市高年級學童在閱讀行為與閱讀動機之相關性。

第三節 問題陳述

本節旨在陳述研究者所關注的議題，藉以瞭解學童在進行科普閱讀時，其閱 讀動機、影響閱讀動機的外部因素、閱讀行為等面向，及其相互之間的關係。以 是發展出下列研究問題：

一、新北市高年級學童進行科普閱讀時的主要動機為何？

二、新北市高年級學童進行科普閱讀時，主要有哪些閱讀行為？

三、探討新北市高年級學童的閱讀動機與閱讀行為在整體上是否具有相關性？

第四節 名詞解釋

本章節旨在界定本研究所提及的各項名詞，期能讓指涉的名詞意義明確，亦 便於說明與分析，茲說明如下：

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一、高年級學童(High Grade Students)

本研究所指稱的高年級學童，係指分別在 102 學年度、103 學年度入學，目 前就讀於新北市公立國民小學的五年級與六年級之高年級學生。

二、科普閱讀(Popular Science Reading)

科普（Science Popularization），顧名思義其為科學普及的簡稱，或稱之為大 眾科學。而科普讀物即為對社會大眾推介科學新知（含括理論、技術與產品）， 提倡科學思想與方法，其議題廣泛且多元，因為傳播對象是一般民眾，是以其承 載的內容、所使用的文字，必須是文淺意白，符合多數人可以認知與理解的標準，

以達到深入各個階層，藉以提升人們對於相關資訊的認識與瞭解。而科普傳播的 媒介，舉凡電視廣播、報章雜誌、圖書畫冊，以及網際網路皆然。

綜上所述，本研究所指涉的科普閱讀，為通過形式不拘的閱讀方式，載具 各異的媒體，以涉略或接觸科普讀物，以獲知相關的科學知識或觀念。

三、閱讀動機（Reading Motivation）

依 據 Metsala, Sweet & Guthrie （ 1996 ） 等 學 者 所 定 義 之 閱 讀 動 機

（Motivation for reading），係指兒童對於閱讀活動所持的理由與目的。另一 位學者 Gambrell(1996)則將閱讀動機定義為個體的自我概念及個體重視自我的 價值；同時，他也認為動機會影響到學習者進行深度或表面的學習行為，是以具 有相當的影響力。

而閱讀動機分為內在動機(Intrinsic motivation)與外在動機(Extrinsic motivation)。其中的內在動機，是指閱讀者對閱讀感到興趣，或是享受閱讀所 帶來的愉悅的感覺，而不是像外在動機，是藉由家長、學校的要求，甚或以獎懲 或競爭所激發的閱讀行為。

而本研究指涉的閱讀動機，主要也是要針對影響閱讀動機的外在因素，進行 相關的探討。

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四、閱讀行為（Reading Behavior）

「行為」一詞在學界原就看法分歧、見解各異，因為其牽涉人的心理層面，

包括內在、外顯的、意識的與潛意識的一連串反應(張春興，2007)。而閱讀行為 比較趨近於閱讀者在進行閱讀時，所產生的外在活動或表現。是以閱讀時間、頻 率、場所與閱讀書籍的來源（古秀梅，2005；高蓮雲，1994），以及閱讀主題與 內容類型(李素足，1999；劉佩雲、簡馨瑩、宋曤廷，2003；Wigfield & Guthrie, 1997)等皆屬之。

而本研究指涉的閱讀行為，主要探討的範疇為閱讀的時間、進行閱讀活動的 頻率、借閱圖書的數量，以及與閱讀相關的活動，例如：分享或討論等，以進行 相關的探究。

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