第五章 結論與建議
第二節 建議
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
及「商請家人協助借閱館藏」（統計平均值為 3.34）等閱讀行為之表現，有較高 的意願。
（二）高年級學童選購科普讀物與在課餘時間閱讀科普讀物的意願不高 而在「家人為其購買閱讀材料會選擇科普讀物」（統計平均值為 2.93）、「自 己使用零用錢用以選購科普讀物」（統計平均值為 2.82），以及「課餘時間會選 擇閱讀科普讀物」（統計平均值為 2.69）等閱讀行為之表現，則是意願稍低。
參、學童科普閱讀動機與閱讀行為呈現中、低度相關性
根據研究數據顯示，新北市高年級學童在「閱讀動機」的整體性與「閱讀行 為」的整體性，因達顯著水準（p< .01），是以有顯著的正相關，惟以欲閱讀動 機之各層面與閱讀行為各向度對照比較分析後，其相關係數（）大多介於.231 至.572 之間，皆呈現中、低度相關，是以未有期望中的高動機高行為表現之情 形，探究其原因，可能是問卷之待答選項未含括所有可能的面向，是以無法獲知 其他的可能性，也可能是現場之環境因素，無法提供相關的資源或配合條件，以 致學童無法獲得相應的資源，例如學校圖書館的科普類型館藏數量有限或老舊，
或是家長因為工作忙碌之故，無法提供協助為其商借市立圖書館的館藏資料，甚 或沒有為其購置圖書的習慣等。因此，即使學童有高度的閱讀動機，卻無法在閱 讀行為上有相應的的表現，這是值得進一步探討的議題。
第二節 建議
根據本次研究之數據分析與結論，試就自學校方面與家庭方面，提出建議或 參考作法，期能在科普閱讀的推廣上有所助益。
一、學校方面
（一）安排閱讀課程
雖然目前學校配置有閱讀教師的校數不多，且因為課程時數的安排頗是固 定，兼有授課進度的考量，是以要特別安排課堂以強化閱讀，或有相當的難度。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
惟若能以主題課程的學習形式，例如科普議題，結合相關學習領域，或能調挪出 時間以安排閱讀指導，而且為要完成主題課程之學習，自行探索與檢蒐相關資 料，也是能作為推廣科普閱讀的助力。假若沒有上述的考量，對於下課時間有限 的學童而言，可能在前往圖書館與去操場遊玩之間，無須太多考量，即行選擇後 者之可能性會較高，尤其班級所在位置，若是與圖書館相距頗遠的話，更是如此。
（二）充實圖書館的館藏與調整相關服務
部分學校囿於經費，其圖書館館藏之充實與汰除，可能無法趕上學童學習的 需求，或能以相關計畫之申請、公益單位贈書、熱心民眾捐款等，用以逐步充實 與更新圖書館的館藏。此外，目前因為閱讀理解的議題正熱門，為配合相關的教 學與學習，許多學校新增的館藏，以文學類型居多，其實科學類的圖書也能輔以 教學之用，以新近之評量趨勢，其議題之廣泛、題型之多元，亦可見端倪。
而在相關服務之調整，部分學校囿於人力，可能無法配置專門管理圖書館的 教師，甚或無法找到熱心的志工家長，以致限縮開放時間。以目前的圖書管理系 統，大都有自助借閱的設定，或是訓練高年級學童擔任圖書館小志工，都是不失 為可行之作法。其次，在借閱規定上，學校圖書館可能因為擔心學生會損毀、遺 失或自行留置借閱自圖書館的館藏，是以在借閱期期限與借閱數量上，可能會有 所限制，以致學生可能因為感到麻煩，而不想多加利用圖書館資源，建議在可能 的範圍內，在借閱期限與借閱館藏的數量上，盡量給予放寬，以鼓勵學生常去圖 書館，並多加利用館藏資源。
（三）安排圖書館利用教育
由前述研究的數據發現，接受問卷施測的學童，有將近四分之一未曾到圖書 館借閱館藏，更有將近五分之二的學童一個學期造訪圖書館 1 至 3 次，意謂平均 一個月不到 1 次，除了受限於圖書館的開放時間，以及圖書館的館藏資源老舊或 不足外，也有可能是對於圖書館的借閱規定、館藏資源的概況與相關位置，以及 館藏資源的檢索等圖書館利用資訊感到陌生所致，假若能安排圖書館利用教育，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
增加學童的相關知能，並且因為常接觸的關係，對圖書館比較不會感到陌生，以 增加學童造訪圖書館的次數。
（四）配合主題書展辦理閱讀推廣活動
學校可以邀集相關的處室與授課領域的教師，擬定科普主題書展，將圖書館 內與科普議題有關圖書或影音媒材，配合學習領域的課程單元，並依照不同年級 或不同的閱讀能力劃分，再分別陳列在學童易於借閱的展示櫃位，以吸引其前來 使用館藏資源，並作為課程學習的延伸，期能加廣加深學童的學習成效，更可以 藉此增加館藏資源的流通與利用。假若學校圖書館內與科普相關的館藏不多的 話，也可以參考教育部刊行之《科普讀物推薦書目：國小篇》，或是科學月刊彙 編之《2010 科普閱讀年百種好書》，視教學單元之需要，篩選並印製推薦適合的 書目，讓學童前往市立圖書館借閱，甚或家中自行購置，也能增加科普閱讀的質 與量。
二、家庭方面
（一）安排親子共讀時間，並與孩子相互分享
目前有多所學校在推動「身教式持續安靜閱讀」(Modeled Sustained Silent Reading，MSSR)，而為了強化其成效，紛紛期望學童之家長也能配合，惟身處現 代社會的成人，其工作都十分忙碌，尤其學童其家庭是雙薪家庭更是如此，不說 關注學童的回家作業是否已經完成，甚或在其聯絡簿上簽名，都會感到十分為 難。只是，身教重於言教，家長若是能稍作調整，不用花費太多時間，每日只要 勻出十至二十分鐘，不看電視、不使用手機，各自取閱家中藏書，各據家中舒適 的一個角落，安靜享受閱讀時光，學童長期在耳濡目染下，自是也能靜下心來，
專注在目前的閱讀上。
而在前述的研究結果，也發現學童因為分享科普新知，受到他人的稱讚與鼓 勵時，更有動機與意願，進行科普閱讀活動，是以在親子共讀的時間，聽孩子分 享並給予肯定，不僅增益親子之間的情感，也可以提升其科普閱讀的動機與行為
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表現。
（二）推薦與選購優良的科普讀物
藉由前述研究的結果顯示，學童在他人推薦下，或是與之討論科普書籍或相 關知識時，都會提升其進行科普閱讀的意願，是以家長可藉由學校推薦的科普圖 書的書目，作為選購或前往市立圖書館借閱優良的科普讀物之參考，以提升孩子 閱讀的意願。