科普閱讀的概況

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注 、 不 拖 延，提高記 憶力，學會 如 何 學 習 (二版)

再者，教育部也有刊印發行《科普讀物推薦書目：國小篇》（2015），內有兩 大類別，分別為自然科好書推薦與數學科好書推薦，並依不同年級排列與介紹，

是相當詳盡的書單目錄。此外，亦可參閱科學月刊為慶祝成立四十週年，將 2010 年訂定為「科普閱讀年」，在國家圖書館與國立臺灣師範大學圖書館的支持下，

推動相關活動，並以「一人一科普‧全民讀科普」為題，彙整了多種與科普議題 相關的書籍，編印《2010 科普閱讀年百種好書》書目，也可以作為學校在推動 科普閱讀活動，或是家長推薦分享、選購科普圖書時的參考。

第四節 科普閱讀的概況

遠在數百年前的 1609 年，義大利的物理學家伽利略（Galileo Galilei）改 進了當時已經發明的望遠鏡，並將其望向浩瀚無垠的天空，一舉將天文觀測推向 一個嶄新的高點，不僅發現許多原本肉眼無法看到的天文景象，也藉由觀測與分 析研究，支持了哥白尼（Nicolaus Copernicus）的「日心說」，撼動了原本牢不 可破的「地心說」，因此後世尊稱為「現代天文學之父」，人類的視野進而開闊，

知識的向度也更為多元、豐富。因此，400 年後的 2009 年，聯合國教科文組織

（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，

UNESCO）訂定該年為「全球天文年（International Year of Astronomy 2009）」，

以表彰其貢獻與標誌人類在是項領域的進程。

牛頓(Sir Isaac Newton)曾說：「如果說我能看的更遠一些，那是因為我站 在巨人的肩膀上。」人類的文明的推進，根源於前人的不斷的努力，以及各種知 識的累積，假若每一世代無法在前人奠下的基礎上，不斷的改進、創新，而都需

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要重新發現、發明，相信人類的文明不致有今日輝煌的成就，以及各種科學技術 的高度發展。尤其身處現代社會，進步與便利的科技應用，已經深深影響著人們 的生活，各種難以辨別真偽的資訊快速的流通，如何掌握與檢蒐所需資訊並辨識 其真偽，都是現代公民需要具備的相關素養，科學素養亦然。而在這些相關的領 域知識與素養的養成上，又以科學知識與素養較為艱深，艱深的內容、專業的術 語，以及複雜的公式，並不是非專業人員會想要輕易接近的，因此科普書籍因應 而生，企圖以更貼近大眾的日常生活，更淺顯易懂兼且善用圖表、類比等方式，

將艱澀難懂的科學概念傳達給一般民眾，而此對於位在基礎的義務教育第一階段 的國小學童而言，更是重要。皮亞傑（Piaget）認為 7 到 12 歲是兒童認知發展 階段中的具體運思期（Concrete Operational stage），對自然事物充滿好奇，

正是接受科學知識的最佳時機，進而在在科普閱讀中領略科學的多元面貌，以更 新科學知識，並能觀察最新的科技對人類生活型態所發生的影響（黃俊儒，2016）。 而科普係指透過淺顯的方式讓社會大眾瞭解科學如何進行、科學家如何工 作、以及科學家的生活等等（呂智惠，2009）。而科普閱讀就是鼓勵學生或一般 民眾閱讀用深入淺出的文字所介紹的科學知識。科普閱讀的科普書吸引人的地 方，就是「有趣」！無論是我們生活與汲取生存所需的一切的自然環境，還是精 妙抽象的數學概念；遠自邊際無垠，充滿想像的浩瀚宇宙，還是潛藏於厚重地殼 的地底與深不可測的海水覆蓋的海洋深處；精巧複雜而運作自如或繁衍生息的動 植物，還是展現超凡人類意志與智慧的各種人造物件等，無不讓我們讚嘆不已，

窮一生之時間，也無法盡數體驗、學習與熟稔。而透過閱讀科普書籍，卻為我們 開通一條初登堂奧，得觀殿室之美的小徑，信步其中，享受領略知性的樂趣。

近年來，因為政府與社會各界對於相關議題的重視，例如：科學月刊（2010）

在 2010 年時，為慶祝其成立四十週年，將該年訂定為「科普閱讀年」，並與國家 圖書館與國立臺灣師範大學圖書館合作以推動相關活動，也編印了《2010 科普 閱讀年百種好書》書目。而將於 108 學年度開始實行的十二年國民基本教育，特

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別對素養有如下說明：「為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以『核 心素養』做為課程發展之主軸， 以裨益各教育階段間的聯貫以及各領域／科目 間的統整。」（教育部，2014）。新北市政府教育局為鼓勵青少年進行科普閱讀，

激發其對科學學習的興趣，制擬新北市 2016~2018「卓越人才 LEADING 未來」的 三年計畫（新北市政府教育局，2016），並建置有「新北市科普閱讀創作網」，鼓 勵科普閱讀與進行相關創作的風氣。教育部（2017）為協助中小學教師在面臨科 普閱讀推動上的困難，也在 2017 年委託國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所、

國立公共資訊圖書館，以及國立臺南大學辦理科普閱讀推廣工作坊。因此，學校 在相關資源的建置、課程設計與相關的推廣活動，多所著墨，而且在以往偏重語 文類的圖書資源，以及學習活動，開始有了轉變，科學類的圖書資源數量與種類，

開始有明顯的成長，在配合相關的課程與活動，結合新興的議題 STEAM 與創客，

更使得科學閱讀在教育現場，有了明顯的提升。此皆為可喜的現象，原本閱讀與 飲食一樣，就不應偏重某一類別，更何況科學知識的具足，對於學童的邏輯思考，

生活常識的具備，以及一些理盲或迷思概念的思辨與澄清，都有明顯的效果。以 之應用在其他領域的學習上，應有相當程度的助益。

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