第四章 研究結果與分析
第五節 綜合討論
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綜言之，由統計分析結果顯示，學童在『閱讀動機』的整體性與『閱讀行為』
的整體性有顯著的相關，而其在閱讀動機的向度上，皆有高度的表徵，惟實際呈 現在閱讀行為的表現時，卻大都是中、低度相關，亦即沒有一般期望中具有高動 機即有高行為表現之情形，是值得進一步探討的議題。
第五節 綜合討論
本節旨在運用前述的分析資料，針對新北市國小高年級學童國小的科普閱讀 動機、科普閱讀行為，在閱讀動機與閱讀行為的整體性上之相關性做整體的敘述。
一、科普閱讀動機的表現
依據表4-2-1呈現的分析資料，可以得知學童在科普閱讀動機上，大多有正 向的表現。其中以「因為觀看電視或電影，見到與自然科學相關的節目或影片時，
自己會想要查找相關資料以瞭解、學習更多」的題項，其閱讀動機表現最高（平 均數為3.81）；「當我自閱讀的科普圖書中，發現新知識或是和以往知道的舊觀 念不同時，我會十分開心」的題項居次（平均數為3.74）；「因為老師的推薦或 同學的分享，會令自己更有意願閱讀有關自然科學、科普等書籍」的題項又次之
（平均數為3.71）。在「當我在閱讀的科普圖書中，發現其中介紹的內容與上課 教授的課程一樣時，我感到開心」的題項（平均數為3.67）、「因為課堂學習提 到自然科學等相關知識時，自己會想要查找相關資料以瞭解、學習更多」的題項
（平均數為3.61）與「我喜歡閱讀有關自然科學、科普等圖書。」的題項（平均 數為3.53）等，其閱讀動機尚有中、高度的表現。而在「家人支持或獎勵我閱讀 自然科學、科普的相關書籍或影音光碟」的題項（平均數為3.47）、「我會因為 受到老師、同學稱讚自己的科學知識豐富，更常去閱讀科普圖書」的題項（平均 數為3.46）與「學校圖書館規劃科普主題書展時，我會想參與並借閱相關圖書」
的題項（平均數為3.45），其閱讀動機的表現已經略低於前面的題項。而值得注 意的是，在「觀看自然科學、科普的相關書籍或影音光碟，占有我大部分的閱讀
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時間」的題項（平均數為2.94），其表現為該向度所有題項裡最低者，顯示科普 閱讀的時數，並不是占學童閱讀時數最多的類型。
二、科普閱讀行為的表現
依據表4-3-1、表4-3-2呈現的分析資料，可以得知學童在「在學期當中的週 一至週五，我每天大約花多少時間進行科普閱讀（包含影音光碟、雜誌期刊）」
與「在週休假期與寒暑假期間，我每天大約花多少時間進行科普閱讀（包含影音 光碟、雜誌期刊）」兩個題項上，其閱讀時數都是以20分鐘以內居多。
而根據表4-3-3的分析資料，顯示學童在「我每次到圖書館借閱圖書時，會 借閱多少冊科普書籍（包含影音光碟、雜誌期刊）」的題項，其借閱數量大多介 於1到5本之間。再者，藉由表4-3-4的分析資料，可以得知學童在「除了閱讀課 程外，我大約多久會去圖書館使用科普書籍（包含借閱圖書、在館內閱讀」的題 項，其前往圖書館的頻率以一學期1至3次占多數。
根據表4-3-4的分析資料，可以得知學童在「當我自閱讀的科普圖書中，發 現新知識或是和以往知道的舊觀念不同時，會想與家人、老師或同學分享」的題 項上，會有較高意願與他人分享科普知識（平均數為3.84）；在「當我自閱讀的 科普圖書中，發現其中的內容與上課所學不同時，會想與家人、老師或同學討論」
的題項，也顯示比較願意與他人討論科普議題（平均數為3.68）；而在「當我在 學校圖書館無法借閱到希望閱讀的科普書籍時，會請家人帶我到市立圖書館借 閱；或是在網路上進行預約，並在住家臨近的圖書館取書。」的題項上，學童會 實際付諸行動的意願，則略低於前述題項（平均數為3.34）。其次，在「當家人 為我選購圖書時，我大部分會選擇科普類圖書」（平均數為2.93）、「當我有購 買圖書的錢時，我會想要選購科普類圖書」（平均數為2.82）與「下課時間，比 起在操場上玩，我更喜歡在教室或圖書館裡閱讀科普書籍」（平均數為2.69）等 題項上，學童的實際行動意願不高，顯示科普讀物並非其選購圖書類型的最優先 考量，以及在課餘時間的運用上，選擇遊玩會高於選擇在室內閱讀科普書籍。
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三、科普閱讀動機與科普閱讀行為的相關性比較
藉由表4-4-1至表4-4-10的分析資料顯示，學童在科普閱讀動機的整體性表 現與科普閱讀行為的整體性相比較，都已達顯著水準，而皮爾森積差相關係數的 數值（）大多介於.231至.572之間，是以兩者之間雖具有顯著相關，惟其整體 性之相關性卻只有中、低度相關。