第一章 緒論
第二節 研究目的
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第一章 緒論
本章內容分為四節，分別為第一節研究動機，第二節研究目的，第三節問題 陳述，以及第四節名詞釋義。
第一節 研究動機
「我們的清楚概念就像朦朧海洋中出現的島嶼。」遠在三世紀前的哲學家兼 數學家萊布尼茲（1646-1716）為我們再次生動的指陳人類理性思維的重要性與 可貴，其理性的智慧火花，照亮了渾沌無序的世界，劃分人類有別於其他物種的 特殊性，直迄今日。而人類文明的長足進步，以及文化底蘊的積累，無不顯示人 們可以藉由不斷的學習，對於自身以外的世界持續的探索，並思考各種面向的問 題，才能獲致今日的成就。而學習與思考，也是今日世界各國教育的主軸，期能 傳承文明知識，在此基礎上不斷的創新與發明，以維繫人類的生存與發展。
時至今日，在高度競爭的現代社會，各國體認到要維繫國家持續成長、穩定 與富庶，取決於人力資源，而人力資源的良窳，取決於教育品質，是以各國莫不 投注大量資源在改革教育，以確保教學品質與學生的學習力於不墜。在教育的諸 多面向中，其中「閱讀」尤為受重視的一環。而在 2000 年由經濟合作暨發展組 織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱 OECD）
籌劃舉辦的第一次國際學生能力評量計劃（the Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）的評測成績公布後，其引發的效應與受關注 的程度與日遽增，今日許多國家莫不引以為檢視教育品質與學習成效的參考指 標。
PISA 的評測面向包含閱讀、數學與科學等三個領域，但歸納各種評測結果 並據以分析之後，發現其皆與閱讀力有關，而 OECD 更進一步地闡釋閱讀素養
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（2009）：「閱讀素養是指對文本內容的理解、應用與省思的能力，閱讀素養有助 於個人目標的達成、知識與潛能的發展，與社會活動的參與。」Gough & Tunmer 於 1986 年提出「閱讀簡單觀點模式」（simple view of reading），以公式：R
（reading，閱讀理解）＝ D（decoding，解碼） × C（linguistic comprehension，
語言理解），說明閱讀力的核心要素，亦即識字解碼與語言理解。尤其現今是知 識經濟社會，個人的競爭力取決於擁有的獨特知識與問題解決能力，前述學校負 有教育的功能，其重要性無庸置疑，但個人無法終其一生都在學校體制內學習，
是以終身學習為個人持續成長與進步的基石。
再者，身處現代社會，進步神速、日新月異的科技，以及成長大量與流通快 速的資訊，已經深入生活的各個層面並深深的影響著人們，是以國民的科學素養 的良窳，也是各個國家努力提升其競爭力的一環。而前述之國際學生能力評量計 劃，科學也是評量的項目之一，臺灣 2015 PISA 國家研究中心（2015）說明其內 涵包含：具備相關學科的基礎知識、解讀科學現象或是數據，以及對環境的體認 與對科學探究的態度。此外，孫維新也提及「認為科學素養的定義與內涵應該包 含：具備思考和判斷科學現象的知識，具備辨別與解決生活中科學問題的能力，
以及具備積極面對生活中的疑難並作出理性判斷和決定的態度」（2013）。在在顯 示科學素養的之於現代公民重要性。
而臺灣自參加 PISA 評比後，其成績以及與各國的評比排序，莫不挑動上至 政府官員，以迄教育現場的學校端，以及家長和學生的敏感神經，更是吸引社會 各界對於是項議題的關注，進而導引各項資源的挹注，此誠為正面的影響，大家 莫不欣然以對。然而，與此同時，我們也覺察到一個潛藏的，甚至是顯而易見到 我們不得不注意，也不能再假裝不存在的問題。例如見諸報端：「地科奧賽三金 一銀 我世界第一」、「國中科奧 1 金 5 銀 我排全球第五」等新聞內容，可以發 現學生的競賽成績極其優異，按常理推斷，其應是可以反應在 PISA 的評比成績 上，反之亦然，然而對照近幾年的評比資料（見表 1-1-1）卻非如此。
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http://pisa.nutn.edu.tw/link_rank_tw.htm
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素 養
識 論 知 識 科 學 學 科 知 識
理化 531 6 545 3
生命 科學
532 3 549 3
地球 科學
534 5 529 9
資料來源：
臺灣 2015 PISA 國家研究中心（2015）。關於 PISA。取自
http://pisa2015.nctu.edu.tw/pisa/index.php/tw/pisaabout/45-2015rank 研究者整理
在表 1-1-2 裡，可以看出臺灣學生在科學能力裡的「解釋科學現象」之表現，
該項排名雖然不變，但是總分與 2006 年相較，卻是稍有下滑；而「解讀科學數 據及舉證科學證據」一項，其排名躍升至第 4 名，總分卻僅上升 1 分。其次，在 科學知識素養的「學科知識」裡，該項的排名也是維持第 3 名，只是總分與 2006 年相較，也是略有微降；而在「科學程序與認識論知識」，該項之總分與排名皆 有提升。最後，在科學學科知識裡，僅有「地球科學」的總分與排名有所上升，
其餘兩個學科之總分都稍有滑落，儘管排名異動不大，甚或維持一樣。
表 1-1-3 臺灣學生在科學素養（科學素養水準各層級）之百分比
指標
2015 2006 百分比（％） 百分比（％）
科學素養水準
層級 5，6 (633.33 分以上)
15.4 14.6
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層級 3，4 (介於 409.54
至 633.33)
72.2 73.8
低於層級 2 (低於 409.54 分)
12.4 11.6
資料來源：
臺灣 2015 PISA 國家研究中心（2015）。關於 PISA。取自
http://pisa2015.nctu.edu.tw/pisa/index.php/tw/pisaabout/45-2015rank 研究者整理
而在表 1-1-3 裡看到的資訊，更是應該值得注意，因為高分層級的百分比雖 然與 2006 年相較，有所上升，惟在低於層級 2 的百分比卻有微幅上升，而層級 3、4 的百分比，卻是有稍降。假若這種情形一直持續著，學生能力的雙峰現象，
可能會愈發的明顯。
藉由前揭表列資訊與說明，雖然可以看出教師的教學與學生的學習，在一些 面向上都有不錯的表現，但是在科學學科的知識與、科學知識素養等面上，仍有 努力的空間。而學生能力的提升，除了學校的課程教學外，自我學習與探索亦十 分的重要，而要具備是項基礎能力，又回到閱讀能力與閱讀素養的養成。
雖說國際學生能力評量計劃的執行重點，在於針對即將完成基礎教育的十 五歲在學學生，在未來生活可能面對的問題情境所具備的解題程度，並針對他們 已習得的必備知識、技能和素養的程度進行多方面的評估。然而國小高年級作為 升入國中的銜接階段，其既有的學習基礎與模式，可能會影響學童未來的趨向與 表現，加以研究者目前於國民小學任教，觀察近年來無論是國小或國中的教育現 場 ， 因 為 受 到 學 生 參 加 國 際 學 生 能 力 評 量 計 劃 與 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究
（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的評測
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結果公布之影響，無不感受到社會對於學童提升閱讀力的期望，從而形塑一波又 一波的閱讀推廣活動，一時之間好不熱鬧，令人不禁對未來，無論是學童的閱讀 力提升，甚或評測的成績表現，有更多的期待與想像空間。
只是，在形式各異、活動多元的閱讀推廣活動中，姑且不論其實質成效為何，
僅就閱讀素材與資源，研究者已然發現有其侷限性，大部分學校的閱讀推廣活動 的核心素材，無論其以何種活動形式進行，多數以文學類讀本為主，單就閱讀素 材應該多元化的原則，已然有需要調整之處。再考量閱讀的深化，亦即閱讀理解 的教學與學習，又多以文學性素材為主，如此一來更進一步弱化學校或家庭對於 其他題材文本的需求，導引更多的購書資源往文學性讀本靠攏，與此同時，縱然 有心進行多元素材的文本閱讀之學童，在其有資訊需求時，可能囿於各種主客觀 因素而無法獲致滿足，因而減失其閱讀的動機與意向，以是形成惡性循環。再者，
根據文化部（2018）的專案計畫調查發現，國人平均閱讀紙本書籍的本數以 1-5 本的比率較高，占受訪者的 47.9%；而閱讀紙本圖書之時間以 1 小時以內的比率 較高，占 29.3%；購買紙本圖書之類型，以文學/小說的比率較高，占 35.0%，其 次是休閒╱觀光╱飲食生活的 17.8%。以調查的結果來看，閱讀時間不多、閱讀 書籍的數量也很少，再加上閱讀類型以文學類居多，由此可以推知科普閱讀的推 廣上的困難。
前述提及現在人才的競爭力，來自於己身的知識力與解決問題的能力，而獲 取知識力的途徑，不僅限於學校，更要有自我與終身學習的能力，而問題解決的 能力的養成，其關鍵則在於洞識與解析問題，以及科際整合能力，歸結知識力的 學習與問題解決能力的訓練，又與閱讀力息息相關。若說文學性的文本閱讀，可 以增益學童的語文表達能力、美感的養成、文章的組織與撰擬等面向的話，科普 閱讀則能提升學童對科學知識的認知、科學態度與精神的形塑，以及圖表的解析 能力。正因為兩者同等重要，但是現況已是前者獲得相當的重視與資源挹注，因 此將關注的焦點轉向後者，且前述文化部在 2018 年的調查計畫，其主要對象是
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以年滿 12 歲以上之人口為主，是以研究者想瞭解國小高年級學童在這樣的閱讀 環境下，其科普閱讀的現況，期能藉由研究釐清、分析與整理國小高年級學童有 關，期能針對研究的發現，提出適切的建議，希冀對於科普閱讀的推廣有所助益。
第二節 研究目的
本研究主要係藉由探討學童在進行科普閱讀時，其主要的閱讀動機、學校推 廣科普閱讀的實施現況、學童家中成員對於科普閱讀的支持度，及其獲取相關資 訊的來源或管道，以瞭解影響學童在進行科普閱讀時，可能會有的相應閱讀行 為，再進一步分析學童在進行科普閱讀時，兩者之間的關聯性。以是，架構出本 研究的目的，茲說明如下：
一、探討新北市高年級學童進行科普閱讀時，其主要的閱讀動機。
二、探討新北市高年級學童進行科普閱讀時，其主要的閱讀行為。
二、探討新北市高年級學童進行科普閱讀時，其主要的閱讀行為。