閱讀動機

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第二章 文獻探討

文獻探討計分為三個章節，第一節旨在探討閱讀動機，藉以瞭解影響閱讀動 機的內在與外在因素。第二節則是剖析影響閱讀行為的各項因素，及其與閱讀動 機的關連性。第三節則是整理目前科普閱讀的資訊來源。第四節側重國小高年級 學童在科普閱讀的概況分析與整理，以為本研究之參考依據。

第一節 閱讀動機

英國作家喬治‧艾略特曾經說道：「還有什麼比感覺有人在你的生命中，靜 靜地陪伴著彼此，無法言諭的回憶，更能慰藉人類的靈魂。」其言明摯友知己的 重要性，每個人儘管可以相交滿天下，友伴簇擁身周，將日常生活安排的多采多 姿、熱鬧非凡，但總是有獨自面對自己的時候，然而這並不容易，人一旦習於喧 囂的環境，可能與自己相處都是困難的，而閱讀可以稍減此一尷尬的處境，只是，

如何由躁動的沉潛下來，進入閱讀的世界，觸發此一變化的動機，就顯得很重要。

閱讀是所有學習的基礎，更被視為可以藉此厚植國家知識力量與競爭基礎的 重要行為（林巧敏，2009）。而閱讀動機則是引領人進入閱讀世界的觸媒，拿起 書來看只是第一步，如何提高閱讀者的動機，令其持之以恒且專注的沈浸在閱讀 文本，是更進階的工作，至於能有效的運用策略，處理書中相關的資訊，理解其 內涵或指涉，再轉化為應對生活、學習的能力，則又是另一回事。有研究指出，

閱讀力深受閱讀態度、閱讀的動機、閱讀興趣與閱讀習慣所影響（Chapman, &

Tunmer, 1995; Tse, Lam, Lam, Chan, & Loh, 2006），是以自進入閱讀到轉化 閱讀力為知識力，其間的中介機制，則是閱讀動機的提升，尤其臺灣學生在許多 國際性的評比上，常呈現「高成績，低動機」的樣態，如何改變這樣尷尬的境況，

則是我們要探究與尋找方法以解決的。

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一、閱讀動機的定義

美國心理學家 Woodworth 在 1918 年，首次使用動機(Motivation)一詞於該 領域上。另有學者指出，動機是引起個體活動，維持該活動以朝向某一目標進行 的內在歷程(張華保，1986；郭靜晃等，1994)。林語蓁（2011）則將閱讀動機為 引發個體進行閱讀活動的各種需求及刺激。而王秋傑等人（2014）則視閱讀動機 為驅使閱讀者進行閱讀活動的理由及所期望滿足需求或達成的目的。另有研究指 出，閱讀動機是個體導引及維持閱讀行為的複雜內在心理歷程，它使個體主導學 習，主動進行閱讀活動，並提高閱讀效能，包括閱讀者抱持的態度，及其重視閱 讀的理由與目的程（張瑞純，2014；周雅桂 2015）。

綜合各研究者的觀點，閱讀動機可以說是觸發閱讀者進行閱讀，並令其可以 維持閱讀活動的心理因素與誘因。

二、探討閱讀動機的三項組構面向

有關閱讀動機面向的探討，隨著時代的變遷，以及人們對於相關議題的關注 角度不同，已經與傳統在看待此一議題時，有了一定程度的不同（宋曜廷等，

2003）。Wigfield ＆ Guthrie（1997）透過相關理論的探究，以及實地的訪談與 觀察，發展出「閱讀動機量表」（Motivation for Reading Questionnaire，MRQ）。

他們將閱讀動機分成三大向度，計有十一個因素，業經多次的分析與驗證，獲致 閱讀動機是由多元面向組構而成（Baker & Wigfield, 1999）。其結論與 Guthrie

（2007）的研究結果相似，儘管組構的因素有所不同，但仍主張閱讀動機是多元 因素所組成的。

（一）能力與效能信念（competenceand efficacy beliefs）

管理學大師 Peter F. Drucker 在《有效的經營者 The Effective Executive》

一書中表示：效能是做正確的事情(do the right thing)。是以，擁有高效能的 學童，在從事相關的閱讀活動上，因為有正確的作為，獲致相當的成果，甚或得 到讚賞，更是激發其在是項事物的用心與投入，進而形成正向循環。Bandura

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(1977)則指出閱讀自我效能是個人對自己在閱讀領域中有多少能力的看法，而該 信念會影響個體會投入的程度，遇到困難時的選擇，以及可以達到的成就為何。

林語蓁（2011）則認為個體基於先前的經驗，評估自己在某項活動的能力，包含 效能與挑戰兩個閱讀動機的概念。

是以，當閱讀者具有較高的閱讀效能時，其願意投入的程度、時間，以及遭 遇困難時的堅持，都會比其他不具備是項特質的人要積極許多。

（二）成就價值與目標（achievement values and goals）

源自於閱讀者個人所抱持的工作目標，以及值得追求的成就價值，而且包含 內在動機與外在動機。Bembenutty（2012）提及，當學生有機會在不同的領域獲 得成功時，他會專注在自己的進步，而非與他人做比較，而這樣的態度更會進一 步提高期望價值。Berlyne (1965)的研究也發現，新奇的、複雜的、或不一致的 刺激能引發興趣與好奇，而好奇即為 Wigfield 和 Guthrie（1997）編製的「閱 讀動機量表」裡十一個要素中的一個。而內在動機高的讀者，會願意投入更多的 心力閱讀並藉以吸收知識（宋曜廷等，2003；林語蓁，2011；李惠芬，2013）。 而在外在動機部分，董姿伶（2013）則認為高外在動機的讀者，期望的是獲得他 人的認可或是較佳的成績，是以難以維持長久。因此，提供或指導閱讀者，使其 具備有效的閱讀策略，可以有效的提升學生閱讀的內在動機及自我效能(Paris &

Paris, 2001；Wigfiel & Guthrie, 1997)。

（三）社會因素（social aspects of reading）

此面向已自閱讀者自身擴及其所處環境裡的他人，無論是家人、學校教師，

或者是同學、朋友等皆屬之，透過分享或是認同，與前述對象產生連結、共鳴。

又像王瓊滿（2011）在整理相關研究後，提出影響閱讀動機的幾項要素，其中包 含與他人社交性的互動。此外，李惠芬（2013）與董姿伶（2013）提出閱讀可能 是為了達到他人的期望，或是為了獲得預定的地位與聲望而為之。

承上所述，基於爭取他人的認同，融入群體之中的想望，或是意欲與他人產

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生連結，都涵括在社會因素此面向的範疇。