名詞解釋

本節將說明與本研究相關之重要名詞，包含直接教學法、功能性詞彙、智能 障礙學生及學習成效，分別敘述如下：

一、直接教學法

直接教學法是一種以工作分析為基礎，以編序的方式設計教材，並以系統化 的方式來呈現教材的一種高度結構性的教學法（簡明建、邱金滿，2000），包含了 教學設計（用書面、小組、一定程序、監控、形成性評量）、教學組織（每項活動 不超過十五分鐘）、教學技術（同聲反應、立即修正、半圓形座位安排、積分制）

三內涵（李翠玲，2001）。

本研究中所指的直接教學法是研究者將所要教導之英語功能性詞彙課程經編 序設計，於教學時以Rosenshine和Stevens在1986年提出直接教學法實施的六大步 驟：（一）每日複習與作業檢查；（二）教學；（三）引導練習；（四）給予回 饋；（五）再練習；（六）週複習與月複習為主，並在實施過中依據他們提出的

直接教學法的特色進行實驗教學，包括：直接教導學業技能、教師主導與控制、

教材有順序及結構的呈現、教導學生精熟技能、目標設定清楚、有足夠的時間教 學、使用課程本位評量監控學生的表現、提供立即的回饋、教導技能直至精熟為 止。

二、功能性詞彙（functional vocabulary）

林千惠和何素華（1997）指出功能性詞彙可促使學生獨立生活且在目前及未 來環境中具有重要性。它包括了常見字（sight words）、求生字（survivalwords）和 社會性詞彙（social vocabulary）以及個人基本資料（personal information）有關的 各種詞彙。一般而言，功能性詞彙的習得，是有助於智能障礙學生在溝通能力和 閱讀能力的提昇，並且透過閱讀技巧的訓練，能避免危險、了解符號、看懂地圖、

發展生存技能和享受娛樂，進而促進其生活上的獨立自主。

本研究所指之功能性詞彙，是研究者參考本校一、二年級使用之翰林版英語 教材「Ready，Go!」第一至第四冊，以及本校三年級使用之翰林版英語教材「Dino on the Go!」第一、二冊，並實際觀察學生的需要與能力，綜合整理出對於參與者 日常生活中具功能性和實用性的英語詞彙。經研究者選定之後，設計相關教學主 題：禮貌小天使、生活標示、交通工具，並製成英語功能性詞彙選單，經由另一 名特教教師與參與學生家長分別圈選出認為對學生最具功能性的詞彙，交叉比對 各單元主題選定英語功能性詞彙 8 個，三單元共 24 個（見附錄一）。

三、智能障礙學生

根據 2013 年 9 月 2 日修訂之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」所稱智能 障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上 有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定：

（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

（二）學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為 等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形（教育部，

2013）。

本研究所指的國小智能障礙學生為符合上述規定，且於一百零三學年度就讀 於桃園市某國小集中式特教班，持有中度智能障礙之身心障礙手冊或證明之智能 障礙低、中年級學生各一名。其中研究參與者甲為四年級男生，具備基本口語理 解與表達能力，能主動與人交談，互動技巧佳，但因構音問題影響溝通品質，有 時會降低其表達意願。在國語領域之語詞認讀能力不佳，但能做圖卡和語詞配對，

能仿寫簡單的語詞。研究參與者乙則為二年級男生，注意力不足，上課時容易起 身走動或移動桌椅坐不住，在語文領域之聽覺理解及閱讀理解學習有困難，但寫 字端正，能仿寫筆劃教多的語詞。口語清晰，溝通時常用簡短語詞表達，句長約 五到六字。

四、學習成效

所謂學習成效是指學習的過程告一段落之後，對學習者實施各種類型的評量 測驗，由測驗的結果來瞭解學習者對於學習內容的理解度多寡（王宗斌，1999）。

本研究中的學習成效指的是智能障礙學生在接受研究者自編之「指指看」、「說 說看」、「整體」評量後，所得到的正確答題數，藉以觀察直接教學法對於智能障 礙學生在學習英語功能性詞彙上是否有成效。正確答題數越高，代表學習成效越 佳；反之，則代表學習成效不彰。