實驗教學設計

本研究旨在探討直接教學法提升國小智能障礙學生英語功能性詞彙學習之成 效，由於智能障礙者異質性高，個別差異大，不適合大樣本的實驗設計，故採單 一受試研究法之A-B-A’進行實驗研究。

一、實驗設計

本研究之研究對象為桃園市某國小兩名智能障礙學生，透過觀察學生學習狀 況結合導師及家長看法，選出適合學生學習之英語功能性詞彙，以直接教學法進 行教學，藉以研究學生在英語功能性詞彙上的學習成效。

本實驗分為三階段，首先第一階段為基線期（A），在此階段進行三次的前測，

用以蒐集研究參與者基線期資料。第二階段為處理期（B），在教學過程中每節課 後進行一次評量，用以蒐集研究參與者學習之立即成效資料。第三階段為保留期

（A’），此階段是在教學結束後再進行三次評量，用以檢視研究參與者學習效果的 維持成效。實驗研究之設計如圖3-2所示，並說明如下：

圖 3-2 實驗設計圖

（一）基線期（A）：實驗教學介入前，將三個單元共 24 個英語功能性詞彙混合 並隨機分成三份，利用課餘時間分別對兩位研究參與者各蒐集三次「指指看」（見 附錄三）及「說說看」（見附錄四）評量紀錄，以確定參與者之前對於英語功能 性詞彙的聽力理解與口語表達能力不精熟。當兩位研究參與者基線資料的答題表 現呈現穩定，則進入第一單元的處理階段；若不穩定，則將教學內容調整。

（二）處理期（B）：待基線穩定之後，即進入處理期。研究者對學生進行「直 接教學法」的介入教學，兩位研究參與者每週各兩次教學，每次教學後進行「指 指看」及「說說看」立即評量，每單元蒐集4次資料，三個單元蒐集12次資料，另 加整體教學之評量計4次資料，共16次資料，旨在評量教學介入後的立即成效。結 果記錄於「指指看評量紀錄表」（見附錄五）及「說說看評量紀錄表」（見附錄 六）中，將所得資料以圖表方式呈現，以統計其正確答題數。每個單元實施教學 介入時間為兩週，三個單元六週加上整體評量兩週為八週。

0 1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 評量次數

正 確 答 題 數

基線期 處理期 保留期

（A） （B） （A’）

（三）保留期（A’）：在本階段不再進行任何的教學，研究者於撤除實驗教學兩 週後，分別對兩位研究參與者實施保留評量，測其對於24個英語功能性詞彙的保 留效果，評量內容與基線期之三份評量內容一致，並將結果記錄於「指指看評量 紀錄表」（見附錄三）及「說說看評量紀錄表」（見附錄四）中，以統計其正確答 題數。

二、教學設計 （一）教學目標

本實驗教學擬透過「直接教學法」之應用提升學生英語功能性詞彙之聽與讀 的能力。在評估受試學生英語學習能力之起點行為後，擬定適合學生學習之目標，

各單元之教學目標有二：1.聽到詞彙後能指認彩圖詞卡；2.能看彩圖詞卡說出詞彙。

（二）教學內容

本研究之英語功能性詞彙教學內容，是經由研究者參考本校英語教材，並實 際觀察學生的需要與能力，綜合整理出對於參與者日常生活中具功能性和實用性 的英語功能性詞彙。經研究者選定之後，設計相關教學主題：生活用品標示、禮 貌小天使、交通工具，並製成英語功能性詞彙選單（見附錄二），經由另一名特教 教師與參與學生家長分別圈選出認為對學生最具功能性的詞彙，交叉比對各單元 主題選定英語功能性詞彙 8 個，三單元共 24 個（見附錄一），並以直接教學法進 行教學。茲將教學主題、教學週次、教學節次與目標詞彙陳列於下表 3-3：

表 3-3

Open. Close.

Up. Down.

Good morning. Good afternoon.

Good night. Goodbye.

Thank you. You’re welcome.

單元三

Motorcycle. Car.

Bicycle. Bus.

Train. Taxi.

MRT. Airplane.

整體教學

認研究對象的學習情況，進而掌握研究對象的進步情形與找出其錯誤所在，藉此

藉由問題的提問發現學生的學習問題或困難，適時訂正學生的錯誤，若學生 仍無法正確表現，必要時要重新教學。

5.步驟五：精熟練習

以學習單、操作練習的方式讓學生進行重覆練習，直到學生的學習狀況越來 越精熟，達到自動化的程度。

6.步驟六：立即後測

教學後立即實施測驗評量，以檢視學生學習之成效。