直接教學法應用在智能障礙學生英語教學之研究

在使用直接教學法教導識字（Word Recognition） 的研究上，國外有許多文獻 分別使用於學障生、低成就學生、閱讀障礙學生及智能障礙學生身上（Bateman, 1991；Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997；Mayfield, 2000；Swanson, 1999），研究 者們均認為直接教學在教導識字的使用上，具有不錯的成效。而在以直接教學教 導智能障礙者識字方面，教導識字的內容大多研究個案日常生活中的生態內容，

像是Patrick, Sandra, Heather, & Stacie(1995)運用直接教學法教導智能障礙者，習得 以社區生活為本位的功能性常用字詞（functional sight words），如娛樂設施的名 稱等，其成效亦佳。

研究者 研究參與者 研究目的 研究方法 研究結果

研究者 研究參與者 研究目的 研究方法 研究結果

表 2-2

根據表 2-1、2-2，針對國內近十年以「直接教學法」應用在智能障礙學生教 學之相關教學研究內容，敘述如下：

一、研究參與者

直接教學法的應用在智能障礙學生上，以國小階段最多，有十二篇，國中階 段七篇，及高職階段一篇。班級類別有資源班、特教班；障礙程度輕中度皆有，

顯示對於在就學階段各班別及障礙程度的智能障礙學生，其學習需求也被國內研 究者所重視。

二、研究方法

研究方法皆以單一受試研究法為主，如王雅珊（2011）、李依儒（2014）等二

十篇，因此本研究也採用單一受試研究法。

三、研究主題

直接教學法應用於智能障礙學生上的主題最多的是語文部份的研究，其次是 數學領域之研究，接著是性教育相關之教學介入，其他相關的內容，如社區、生 活、社交等較少，而研究主題最多之語文領域中的英語領域研究亦寥寥可數。

四、研究結果

研究成效方面，大部分研究的發現都是呈現正面結果，而賴暄頤（2010）的 研究顯示互動式電子白板教學較直接教學對國小中度智能障礙學生在分數的學習 上有較佳的教學成效。

除此之外，Hattie（2009）回顧了800篇和學業成就有關的後設分析研究，每 一篇研究都蒐集了大量的教育實驗的效果值，後設分析結果指出，明示、系統、

結構的直接教學模式在現有的各種教學法中，成效是最好的，效果值達0.59。

由以上的研究，可以歸納出直接教學法應用的領域廣泛，對於不同年齡之智 能障礙學生的學習皆有顯著效果。國內以直接教學法教導智能障礙學生英語領域 之研究相當有限，但對於身處全球化潮流下的智能障礙學生而言，其基本英語詞 彙能力是需要的，因此本研究將採用直接教學介入的方式，並使用單一受試研究 法，來探究國小智能障礙學生英語的學習成效。然而對國小中度智能障礙學生而 言，英語的學習要想達到如一般學生具備聽說讀寫四項基本能力並不容易，因此，

課程的設計應該以功能性和實用性為主，故選擇英語功能性詞彙為教學內容，包 括學生生活中常見的字彙及生活用語，目的在提升學生的理解與表達能力，讓他 們能夠將所學應用到真實情境中。