綜合討論

本研究結果已證實「直接教學法」可以提升國小智能障礙學生英語功能性詞 彙認讀學習之立即效果，在保留效果方面亦發現，「直接教學法」對國小智能障 礙學生英語功能性詞彙認讀學習有良好的維持效果。本節針對研究結果做進一步 討論，茲分述如下：

一、直接教學法對國小智能障礙學生英語功能性詞彙學習之立即效果

本研究每次評量總題數為 8 題，兩位研究參與者之英語功能性詞彙正確答題 數在基線期三次評量的表現水準皆為 0，接受直接教學法後，在「指指看」評量中，

甲生與乙生皆從 0 題進步到 7.25 題，顯示兩人在處理期之理解指認能力進步程度 相當；在「說說看」評量中，甲生從 0 題進步到 5.75 題，乙生則從 0 題進步到 7.5 題，顯示乙生在處理期口語表達能力之學習立即效果優於甲生，但兩人的英語功 能性詞彙正確答題數皆較基線期明顯增加。且兩位研究參與者在「指指看」與「說 說看」評量之基線期與處理期的重疊百分比皆為 0%，由此可知直接教學法對國小

智能障礙生英語功能性詞彙學習有立即提升的成效。此外，非重疊百分比(PND) 為 Thomas(1998)所提出，目的在探討處理期的介入效果是否有成效，若處理期與 基線期兩階段間非重疊百分比越高，表示兩者間的差異性越大，介入效果也越成 功。由表 4-3、4-5、4-7、4-9 可知，兩位受試者於基線期與處理期兩階段重疊百分 比皆為 0％，亦即兩位受試者之非重疊百分比皆為 100％，依據 Thomas(1998)的判 斷標準可知，介入效果為有效。因此，直接教學法的介入，對於兩位研究參與者 的英語功能性詞彙學習成效具有立即提昇效果。

綜合所述，本研究結果與表 2-1 所整理的國內近十年以直接教學法應用在智能 障礙學生教學之相關研究發現的結果一致，直接教學法對智能障礙學生之學習都 有顯著的立即成效，而賴暄頤（2010）的研究顯示互動式電子白板教學較直接教 學對國小中度智能障礙學生在分數的學習上有較佳的教學成效。在結果一致的研 究中，以研究參與者年齡而言，王雅珊（2011）的研究參與者為高職學生，潘佳 玲（2013）的研究參與者為國中學生，其餘研究之參與者以國小學生為主；以班 級類型而言，黃美蘭（2006）的研究參與者就讀於資源班，其餘研究之參與者以 特教班學生為主；以障礙程度而言，張菀津（2010）與楊佳綾（2013）的研究參 與者皆為輕度智能障礙，郭乃慈（2011）的研究參與者則為中度智能障礙。此外，

從表 2-2 可看出，將直接教學法應用英語教學的研究上，黃君宜（2006）的研究證 實直接教學模式能提升「字彙拼寫」、「文法選擇」及「閱讀理解」的成效，而張 簡畹惠（2008）、蔡瑩瑩（2012）及薛淑芬（2002）之研究證實了字母、單字認讀 與基本口語能力之提升，陳奕如（2010）則與本研究相同，強調英文標示、主題 單詞和生活對話/標語的教學成效。由上述看來，直接教學法應用於不同年齡、不 同班型及不同障礙程度之智能障礙學生，以及英語字、詞彙認讀、文法、閱讀、

基本口語表達、功能性詞彙等的教學上，皆有明顯之立即成效。

二、直接教學法對國小智能障礙學生英語功能性詞彙學習之保留效果

本研究結束為期八週的直接教學法介入後，不再給予研究參與者任何提示與 協助，於實驗結束兩周後，進行保留期施測，以了解英語功能性詞彙學習成效的 保留效果。在「指指看」測驗的保留期評量結果中，甲生的表現雖不如處理期好，

但仍有 75％的正確率，而乙生則有 96％的正確率，相較於處理期之平均得分又更 為上升；另在「說說看」測驗的保留期評量結果中，研究參與者甲的表現趨向走 向呈負向，尚能保有 70％的正確率，而乙生則有 87％的正確率，相較於處理期表 現水準穩定不變。且兩位研究參與者之兩種測驗在處理期與保留期的重疊百分比 皆為 100％，趨向呈現穩定，由此可知直接教學法對智能障礙學生學習英語功能性 詞彙具有保留效果。

綜合所述，本研究結果與表 2-1 所整理的國內近十年以直接教學法應用在智能 障礙學生教學之相關研究發現的結果一致，直接教學法對智能障礙學生之學習都 有顯著的保留成效，而賴暄頤（2010）的研究顯示互動式電子白板教學較直接教 學對國小中度智能障礙學生在分數的學習上有較佳的保留成效。在結果一致的研 究中，研究參與者年齡範圍包含國小到高職，就讀班型則有資源班及特教班，障 礙程度含有輕度到中度之學生。另在表 2-2 將直接教學法應用英語教學的研究上，

教學介入內容亦包含英語聽說讀寫之能力，而本研究此結果與陳奕如（2010）的 結果相同，強調英語功能性詞彙之應用能力。由上述可知，直接教學法對於不同 年齡、不同班型及不同障礙程度之智能障礙學生的英語科學習皆有不錯之保留成 效。