研究架構

本研究旨在探討直接教學法提升國小智能障礙學生英語功能性詞彙學習之成 效，研究參與者為桃園縣某國小兩位智能障礙學生，研究設計採用單一受試研究 法（single-subject research designs）之 A-B-A’實驗設計進行實驗研究，藉以探討研 究參與者在接受直接教學法後，英語功能性詞彙理解與表達的立即成效、保留成 效。本實驗之研究架構如圖 3-1 所示，並將本研究自變項、依變項、控制變項分述 如下：

圖 3-1 研究架構圖

【自變項】

直接教學方案

【研究參與者】

兩位國小中度智能障礙學生

【依變項】

1.「指指看」、「說 說看」測驗之立 即學習成效。

2.「指指看」、「說 說看」測驗之學 習保留成效。

【控制變項】

1.教學者及評量者 2.教學時間及地點 3.教學內容及方式 4.增強制度

5.評量方式

一、自變項

自變項是指本研究所要操作的變項，在這裡是指教學介入，也就是利用「直 接教學法」設計一套教學方案，幫助兩位智能障礙學生提升英語功能性詞彙的理 解與表達能力。本研究之教學流程設計是依據直接教學法的理念，以Rosenshine和 Stevens在1986年提出直接教學法實施的六大程序：（一）每日複習與作業檢查、

（二）教學；（三）引導練習；（四）給予回饋；（五）再練習；（六）週複習 與月複習為主。而在實施過中依據他們提出的直接教學法的特色進行實驗教學，

包括：直接教導學業技能、教師主導與控制、教材有結構的呈現、教導學生精熟 技能、目標設定清楚、有足夠的時間教學、使用課程本位評量監控學生的表現、

提供立即的回饋、教導技能直至精熟為止。本研究在教學活動設計與實施皆符合 直接教學法的理念。

二、依變項

依變項是指因本研究的自變項所改變的變項，本研究之依變項為兩位研究參 與者在接受直接教學法後，英語功能性詞彙學習之立即成效與保留成效，其評量 方式透過彩圖詞卡來檢視智能障礙學生英語功能性詞彙「指指看」、「說說看」、「整 體」測驗之得分，依正確答題數來檢視學習成效。

三、控制變項

本研究為減少其他因素對自變項的干擾，主要的控制變項有教學者及評量 者、教學時間與地點、教學內容與方式、增強制度及評量方式，藉以維持教學實 驗過程中的穩定性及一致性，分述如下：

（一）教學者及評量者：本研究為避免不同教學者及評量者之教學態度、教學 與評量技巧或不同個人特質造成實驗誤差，因此在整個實驗過程中的教學活動皆 由研究者擔任，藉以提高研究的內在效度；另為提高評分者一致性，評量活動由

研究者與本班另一位老師一起計分。研究者畢業於臺北市立教育大學特殊教育學 系，計有六年之特殊教育實務經驗，目前擔任國小特教班教師，並且持續於國立 臺東大學特殊教育研究所進修中。研究者致力於教學工作，依據研究者特教背景，

學經歷足以擔任本研究之教學者。乙評量者為研究者之同事，畢業於國立臺中教 育大學特殊教育研究所，為合格特教老師，教學年資八年。

（二）教學時間與地點：本研究考量學生在不同時段與不同學習環境會影響研 究成效，固定於每周一、四對甲生教學，每週二、五對乙生教學，每次教學時間 三十分鐘，連續八週，共計十六節課；教學與評量地點皆在平時上課的教室，實 驗期間教室中硬體設備與擺設皆無變動。

（三）教學內容與方式：本研究之教學內容為研究者根據「生活用品標示」、「禮 貌小天使」、「交通工具」三主題中選取出來之英語功能性詞彙，以直接教學法進 行教學，並確認這些詞彙在研究參與者的家庭環境中無練習機會，避免造成研究 誤差。

（四）增強制度：在實驗教學過程中，為使參與者有參與教學實驗的意願與提 升動機，研究者採用與平時上課一致之獎勵制度進行增強，即研究參與者的表現 良好即可加星星，下課時將星星記錄於集點紙上，集滿 15 顆星星以上可兌換獎品。

（五）評量方式：以研究者自編之「指指看」（能在八張彩圖詞卡中正確指認研 究者所說之詞彙）及「說說看」（能看彩圖詞卡說出正確名稱）之測驗來評量學習 成效，每次評量於相同時段及地點施測，進行基線期評量三次、處理期評量十六 次及保留期評量三次，兩位研究參與者在每階段之評量與計分方式皆相同。在題 目部分，基線期與保留期兩階段之題目相同，為三單元內容混合後隨機分成三份 之詞彙，而處理期的評量題目則分為各單元之詞彙與整體評量之詞彙，整體評量 是以三單元之詞彙隨機抽取八張為測驗內容，研究者則記錄答對總題數來比較不 同階段的學習成效。