第一章 緒論
第四節 名詞解釋
一、 國際文憑教育組織(IBO)
國際文憑教育組織(International Baccalaureate Organization，簡稱 IBO)源於 1968年的一群具創新理念的日內瓦教育家，企圖研發可跨國通用的創新教育課 程，並培育對知識有熱忱、富探究精神、同理心，又能符合這個時代所需的人 才，以讓這個世界變得更加和諧與美好。因此，研發了針對3至12歲適合幼兒 PYP 課程、11至16歲學生的 MYP 課程，與16至19歲的 DP 與 CP 課程，各種體 制的課程，皆會訴求不同主題概念、教學、評量的目標，由於不以標準答案為 考試導向的教學模式，使得學生能有更多發散性思考探究空間，故造就了許多 傑出的菁英與人才，並獲得世界各大名校的肯定。
表一- 1：IBO 教育制度與臺灣教育制度年齡比較表(研究者自製)
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教育項目名稱 教學體制/學生就讀年齡
IB PYP MYP DP/CP
3-12 歲 11-16 歲 16-19 歲
學制所需的時間 5 年 5 年 2 年
臺灣 國小 國中 高中
6-12 歲 13-15 歲 16-18 歲
學制所需的時間 6 年 3 年 3 年
(參考來源：IBO 官方資料(2017)。What is an IB education?) 從上表可以清楚的理解兩者制度其實可以類比，彼此之間也有些相似之 處。但從學生所需要花費的時間來看，就讀IB 體制的學生明顯比臺灣現今教育 的體制所需的時間還少。學生就讀年齡也與台灣相異，甚至範圍更廣，如：
PYP 和 MYP。
從下表即可得知，近年使用IB 教育項目的學校數量逐年成長，並以 DP 的 數量為最多，其次為PYP 與 MYP，最少的則是近年才新發明的 CP 體制。從圖 一- 4可知，IB 的學校有超過五成分佈於美國，其次為非洲、歐洲與中東地區與 亞太平洋地區。截至2020年六月最新統計數據，全球已有超過5284所學校使用 IB 體制，累積使用7002個 IB 系統的教育項目，橫跨158個國家，顯見 IB 於全球 的蓬勃發展。
圖一- 3：現今全球使用IB 項目區域分析圖(研究者重新繪製)
表一- 2：近五年全球使用IB 項目的數據分析表(研究者自製)
表一- 3：歷年 IB 學校與各個學校採用的項目數據一覽表(研究者自行彙整) 歷年於全球發展的IB 學校與各個學校採用的教育項目數據臉表
年 學校數
(schools)
Programmes
(累積所使用的教育項目)
1968-1973 7 7
1985 171 171
1987 228 228
1994 481 488
1997 715 750
2005 1746 2087
2006 1957 2343
2007 2243 2343
2009 2869 3459
近五年全球使用 IB 項目的數據分析
年/項目 PYP MYP DP CP 2015 1206 930 2748 96 2016 1340 1047 2926 123 2017 1482 1167 3100 167 2018 1635 1267 3267 206 2019 1798 1378 3444 252
12
2012 3530 4425
2014 4095 5199
2015 4381 5616
2016 4654 6026
2017 4775 6282
(資料來源。IB的五十年歷史資料) 二、IBDP 的發展與緣起
「國際文憑大學預科課程」（縮寫為IBDP，以下簡稱為 DP），是 IB 體制發 展最悠久的教育項目，至今已有超過50年的歷史，針對年齡為16至19歲的學生 設計為期兩年的教學項目。為配合此制度，DP 有設定相對應的教學法與學習方 法，幫助授課教師與學生更加快速地融入此制度。
圖一- 4：IBDP 大學預科項目模式圖
(摘自IBO (2019)。《語言 A：語言與文學指南──2021年首次評估》。頁3。) 從上方核心圖可知DP 核心理念為國際文憑學習者培養目標(Learner
profile)，並以此延伸相關的教學法(ATT)與學習方法 ( ATL)。學習科目則有三大 必修科目「認識論」(縮寫 TOK)、「專題論文」(EE) 和創意、活動與服務
( CAS)，這三門學分缺一不可，所有的 DP 學生都需修畢；在向上一層則是 DP 的六大學科，分別為「語言與文學」、「語言習得」、「個體與社會」、「數學」、
「科學」與「藝術」。核心圖的最外層就是DP 學制全名與國際情懷
(International-mindedness)，底層搭上世界地圖的縮影，可想見 IB 學制希望學生 可以運用所學於全球化世界中的期望。
研究者為方便研究對照，配合官方對應於科目的譯名，製作了下方中英文對 照表。
表一- 4：IBDP 核心概念圖中、英文對照表(研究者統整資料自製) IBDP 核心概念圖中、英文對照表
科目關聯 英文名 中文名稱 核心圖圈數
(由外至內) 核心圖主題 IB Diploma
Programme
國際文憑大學預科 項目
最外層上方 第一層 核心理念 International-
Mindedness
國際情懷 最外層下方 第一層
14 DP 六大學科
Studies in Language and Literature
語言與文學研究
第二層 Language
Acquisi-tion
語言習得
Individuals and Societies
個體與社會 Knowledge
認識論(簡稱 TOK)
Extended Essay 專題論文(簡稱 EE) 第三層 Creativity, Activity,
Services
創造、活動與服務 (簡稱 CAS)
師生專業
Approaches to Teaching
教學方法 (簡稱 ATT)
第四層
Approaches to Learning
學習方法(簡稱 ATL)
The IB Learner Pro-file 評主義(New Criticism)時期的文人們認為文本應該脫離作者的掌控，交由讀者自 由的理解與詮釋，但因後期變得漸漸過於注重文本本身，而忽略作者、作者本
身欲傳達的意義，甚至過於限於自己的理解觀點來解讀分析文本，因而開始產 生了新的文學批評觀點，也就是「讀者反應理論。」
研究者者閱讀了許多讀者反映理論相關著作，發現無論是大陸學者、美國 學者或臺灣的學者，對於此理論都有各自不同的解讀觀點，特別是該理論的起 始人，並未找到共同指出得起始者。依據龍協濤(1997)的看法，他認為「讀者反 應理論也是一種由多種理論淵源移置傳至而來……並沒有一個公認的流派綱 領，也沒有完全一致的理論主張或宣言。……讀者反映理論家來自不同的國 度，接受了不同的理論影響，從各自不同的角度，關注文學的讀者反應問 題。」2由此可知，因後世學者們都自有一套理解觀點，故沒有一定的理論起始 者與理論綱要內容。
西方文藝界於1960年代開始著重於文本和讀者、詮釋與作者之間的議題。
許多文學家相繼開始提出有關於這三者之間的論點，一時之間產生了許多以讀 者為主的理論，但各種理論眾說紛紜，直到Louise Rosenblatt 於1983年撰寫
“Literature as Exploration”(《文學即探究》，研究者自譯)這本書，才確立了「讀 者反映理論」(Theory of Reader-Response)，部分學者也將此理論其稱為「讀者 反映批評」(Reader-Response Criticism)。IBDP 語言 A 和語言 B 的指南都參考 Louise Rosenblatt 該本著作，將文學課程的教學著重於作品、作品的作者與讀者 之間的關係，故此論文的理論著重點也將以此本書為主。
四、林海音與《城南舊事》
林海音(1918-2001)於出生於日本、生長於北京，而後定居於台灣，並開始 發展以文學為事業的為主的生活，同時也是IBDP 中文 A 的指定作家。其著作
《城南舊事》以作家自身的童年回憶作為敘述視角，道出她所經歷與懷念的 人、事、物。該本書文字淺顯易懂、自然樸實，呈現出懷舊的鄉愁與對於過去 逝去童年的追憶，此書引起廣大讀者廣大的共鳴，該書也曾翻拍成電影，故知 名度極高。
IBDP 的語言 A 課程極注重文本與非文本的面向，故研究者選定此主題兩 者教學素材都具備，非常適用於作為本研究的教學研究素材。
2 摘自龍協濤(1997)。讀者反應理論。楊智文化。頁27。
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