第二章 文獻探討
第二節 讀者反應理論
一、 Louise Rosenblatt 的閱讀理論
若單以「閱讀」這個詞彙而言，讀者是屬於被動的訊息接收者，讀者只是 一個接收該作品所要表達的意義與訊息。但做為「讀者反映理論」的閱讀者，
他是不甘於只會做一個平庸的閱讀者，他會積極參與文學活動中的議題討論，
作為一個擁有自我意識的閱讀者，他懂得保有自己的意識，但又可以同時能接 受、理解作者所要傳達的意義，並從閱讀過程中得到一些省思，進而訴說或書 寫出自己的閱讀體悟。這樣的閱讀者富有批判性的思考能力，又能實際體會閱 讀的樂趣。
但是對於文本的解讀，歷年來的學者眾說紛紜，但由於Louise Rosenblatt 影 響後世英文文學教學法甚深，從此處所衍生的解釋與論述龐雜。故作者將會選 定以適合本篇論文的文本來解讀此理論，以進行探討。
一、 Louise Rosenblatt 的閱讀理論
Louise Rosenblatt(1904-2005)除了「讀者反映理論」非常著名之外，也認為 文學、文本與讀者之間的關係應要是相互影響，故提出「相互作用理論」。這兩 個理論被視為後世的文學教學先驅，進而影響英文文學的教學方式。
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Louise M. Rosenblatt (1968)針對文學閱讀過程之中，提出一些相關的看法 與建議。此部分可分成「文學教學」、「學生閱讀歷程與待加強處」兩方面探 討。關於文學教學方面，Louise 認為「文本閱讀的過程是一個促進學生自我批 判的過程，也可以促進學生對於文字的使用能力。」「文學文本中所出現的象 徵、語意、言外之意，都能激發讀者對於讀者藉由閱讀文本，探索與省思對於 人生、人性的體悟與感受。在這個階段，教師可以詢問學生閱讀時的感受，幫 助學生釐清閱讀經驗、辨別當下的體悟」。「有關於文本之中的語意、文法、修 辭部分，並非教學難點，教師而是更應該注重『美學體驗 (esthetic
experience) 』與價值觀念的呈的呈現。學生最容易忽視文本中的地方為社會、
道德與未曾體驗過的事物，這一切都是因為學生尚未有文本中作者所要傳達的 文學體驗經歷。」
「學生閱讀歷程」雖然著重於文本上，但學生仍然需要使用表達能力。「表 達能力會受到社會與宗教觀點有所影響。教師可以運用特定事件，引起學生聯 想出相關或過去的經驗，進而梳理書中所產生出來的議題、主題性質、人性，
以此對照學生的過去學習經歷或是價值觀。」「閱讀文本時，要讓學生全神貫注 地聯想過去的經驗、時刻或是有關事件，可跳脫(escape)於現實之中、讓心靈真 的置身於文本之中，進而引起特定的思緒。」這部分讀者會有一些比較無法快 速體會的相關議題，如「悲痛、志向或抱負、戰勝經驗、與不同社經地位或敵 對立場的雙方相處融洽的經驗」、「衝突」 。7故教師應該設法促進學生的閱讀時 的感受，可以從從文句、單詞進行分析。
文學教學的作品幾乎全為經典之作。但IBDP 的教學制度給予教師更多的 權力，可以選擇文本與非文本的作品，應用於文學課程之中。但文學作品究竟 該如何教、怎麼教，才能有效又不會讓學生失去對於課程的興趣，一直是眾多 教師與未來教師們仔細思索的課題。
對照Louise 所生長的時代，雖然當時的科技環境不如現今的發展。但他已 經提早有了相對應的先見之明，認為「文學教學」應該注重學生的閱讀體驗，
從中引發學生對於文本的感受。但每個人的感受都會有所不同，可能類似、相 似，但不一定完全相似。故教學過程之中，現今教師可以引用各種多媒體影
7 參考 Rosenblatt, Louise M.(1968) Literature as exploration.New York:Noble and Noble. 第一章與第二章 。
像、新聞、跨國議題、時事議題……等資源，引起學生進行批判性的思辨能 力 ，進而將自己所學和 全球環境、生活環境相互連結，也就是將文本結合時間 與空間的概念。
二、 文學四要素
M．H．Abrams(1953)認為所有的文學作品都包含四大元素，「作品」
(work)、「作家」(artist)、「讀者」(audience)和「宇宙」(universe)。以文學課程而 言，作家為一個「藝術創作者」(artist)，他花費時間與精力創作了這個「作品」
(work)，最終目的就是要給不同的「讀者」(audience)觀看，並以此讓他們理 解，作家所想要表達的核心意義與世界，而這個世界就是「宇宙」(universe) 。 故綜合上述，研究者將此圖稍作更改，以便理解。我們由下表所示，更可以看 出讀者和作品、作家與宇宙之間的關聯性，彼此為互為影響的性質。
Abrams(1953)的理論可做為幾點細分：
表二- 15：M．H．Abrams 文學四大要素理論分析表 M．H．Abrams 文學四大要素理論分析表
項目 論點要點
作品 作品就是由作家所創造出來的藝術作品，故為作品即為
「藝術品本身」。
藝術家/作家 藝術家就是生產這個作品的人，也就是作者。因為作品 不是自然產生，而是人為創造、模擬、進而打造出來的 藝術品。
世界 作者藉由作品來呈現所欲傳達、展現的主題，無論是透 過直接或間接的方式，以體現、涉及、反映出某種作者 所想要表達的觀點。這種觀點可能是人物、事件、行 動、思想或情感、物質層面或超越感覺的本質，通常用
「自然」所表示，但若用「世界」則可以做為涵蓋更廣 的詞彙。
欣賞者 相當於聽眾、觀眾、讀者。作品是為此而產生，至少可 以得到欣賞者的關注。
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(資料來源：M．H．Abrams (2004)。頁4) M．H．Abrams(1953)認為文學四要素裡面的「世界」會因為檢視文本的面
M.H. Abrams(1953)提出的藝術批評指 標修改版
(資料來源劉若愚(2005)。頁12-14與 M.H. Abrams(2004)。頁4) M.H. Abrams 的觀點進而影響了東方的讀者與學者，劉若愚(1981)則針對上 述論點進行延伸解釋，他認為作家藉由創作了作品，進而闡述他自身所想要表
本』，只有經過讀者的閱讀和解釋它的意義的建構才能得到完成，因此讀者─
欣賞者的參與實際上便形成了對作品的『二次創作』。」8 換句話說，文本若沒 有經過欣賞者「閱讀」的這個過程，文本就只是單純符號編碼而已，不具有對 於他人的意義性。因為這時期的文本未經他人理解，就只有對作者、藝術家而 言產生意義而已，只有自己理解箇中意義。
劉若愚( 1981)認為這四個要素之間彼此的關聯性應該是有三個階段性的歷程。
圖二- 2：劉若愚(1981)的文學歷程演變(研究者自製)
由上圖可知，「宇宙」即為世界，作家所創作的這個作品也是反映出這個世 界的某一事件帶給作家一些體悟，因此才會進行創作，而讀者則是藉由接觸作 品，才能理解文本作品所要產生的意義。
但是作家，也就是藝術家所想要呈現的宇宙觀點，到底是哪種層面是無法在 第一階段就被理解。藝術家所欲呈現的是物質界、精神界、人類社會、或是更 高的現實世界所延伸未來議題，這些都是無從得知的。因為在第一階段作品完 成之時，作品因尚未被公開，故沒有閱讀者，即沒有訊息的接受者，因此無人 知曉，更無人理解。直到第三階段，閱讀者透過文本，才能稍微接觸作家的心 靈世界與觀點。而這時，無論是一般讀者，純粹觀賞作品；或是文學批評家使
8 摘自 M.H. Abrams (2004)。《鏡與燈──浪漫主義文論及批評傳統》。北京大學出版社。校後記。頁 426。
第一階段
•宇宙影 響作家，
作家反 映宇宙
第二階段
•作家創 作作品
第三階段
•讀者接 觸作品，
被宇宙
所影響
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用文學理論來分析作品，都可以從中分析出作家所想要呈現的主題與觀點。因 此，劉若愚認為「宇宙」、「作家」、「作品」、「文本」這四個要素，其實 是相互影響的。但讀者和作家並無直接的接觸，故下圖。
圖二- 3：劉若愚(1981)所提出的文學四大要素(研究者重繪)
三、作者、讀者與文本之間的探討
綜合亞伯拉姆斯和劉若愚與讀者反映理論的觀點，我們可以兩者中發現有 許多相似之處。無論是「世界」、「宇宙」或「世界觀」，都代表藝術家、作家企 圖藉由文本所創造的世界觀，作家最終的期望往往是改變讀者的閱讀前的觀 點，並加深閱畢後的體悟觀點。但是讀者的體悟觀感，不見得會完全如作家所 想，有些甚至是無法企及。如Louise Rosenblatt 針對文學教學中的文學體驗歷 程分析，學生與教師即是讀者。但每個人的生長歷程都難以相似，故讀者與作 家之間的觀點必定無法完全相同，甚至會缺少某些人生歷程經驗。作者與讀者 所體會到的世界觀，肯定也無法完全相同。某些比較專精的讀者或學者，會去
宇宙
讀者
作品
作家
考察作者生平、所處的社會背景與歷史環境，對應文本，以驗證自己的理論與 認知是正確且真實的。
簡政珍(2010)提出『讀者不僅是文本的詮釋者，也是部份的「創造者」。讀 者在閱讀時所關照的，不僅是文本的世界，也關照在閱讀中自我的心性活動；
閱讀文本，因而也變成閱讀自我。在小說的閱讀中，讀者不是被「告訴」什麼 樣的故事，而是參與完成故事的敘述」。詩的閱讀中，讀者從語言中的「空 隙」，引發想像填補空隙，完成詩的流程。換句話說，意義不是作者所注入的
「封閉性」意義，而是經由讀者「共襄盛舉」才得以完成意義』。9
換言之，作家書寫完成文學作品之後，完成作品的當下並非真的是完成了文 學作品，而是要藉由讀者進行閱讀作品的歷程、思辨之後，才能讓作者心中所 想的宇宙被了解，但讀者能體會到多少，則是會因為讀者的閱讀過程中的相互 作用、人生經歷、解析文句的語言能力，而有所差別。值得一提的是，經典文 學作品很多都是對應於歷史事件所產生的體悟，因此讀者幾乎根本不可能會擁 有相同的人生經驗，如世界大戰、經濟大恐慌、奴隸制度、某個國家特有的文 化故事，性別議題、戰爭問題，故如何讓學生擁有類似的體悟，則仰賴教師借 助其他教學媒材，以進行文本深入的教學與探究。