DP 中文 A 課程設計之教學重點

第一節 DP 中文 A 課程設計之教學重點

從《語言A：語言與文學指南》中的「語言與文學研究的模型圖」可以清 楚地理解，該課程最核心的部分就是語言、文學和表演元素，向外延伸則是則 是探索「讀者、作者和文本」(Readers, wriers and texts)於「時間和空間」(Time and Space)的關聯，而這種關聯會藉由「互文性」(Intertextuality: connecting texts)，也就是文本的相互關聯而產生。但「互文性」的產生方式多樣化，可藉 由文化(culture)、創造力(creativity)、交流(communication)、認同(identity)、呈現 (representation)、轉化(transformation)、觀點(perspective)的方式產出。最外層的 部分則是和IB 的中心思想，國際情懷(International-mindness)、CAS、TOK 和教 學方法與學習方法(Approaches to teaching and Learning)有關。除此之外，語言與 文學課程會依照學生程度的的分級，而使得課程時數有相當大差異，閱讀的文 本量也有差別。

IB 對於「文本」的解釋是「可從中提取信息的任何材料，包括口頭、書面 及視覺材料。其中包括配有文字或無文字的單一圖像和多重圖像、文學和非文 學書面文本及其節選篇章、媒體文本(如電影)、廣播和電視節目及其剪輯，以及 分享這些領域各個方面的電子材料。口頭文本包括朗讀、演講、廣播和會話的 錄音。」¹⁰從下表的這些教學細項內容中，可以清楚地抓出相關字句的教學重 點。也就是IB 希望讓學生可以透過閱讀不同體裁的文學文本與跨界的多媒體影 音素材、和網路相關時事資源，再輔以專業教師的教學指引，讓學生可以從中 體悟理解文學文本中所產生的大千世界。畢竟人生有限，而文學作品都是作家 藉由自己的人生經歷，從中衍生出面對世界與事情觀點，恰如讀者反映理論一 樣。作家是依著自身所處、所看到的世界，因而產生對於事情的感觸，便將這

10 摘自IBO(2019)。《語言A：語言與文學指南─2021首次評估》。頁25。

些感觸藉由隻字片語化躍然紙上，使之成為千秋不朽的經典。

圖三- 1：語言與文學的學習模式

(摘自：IBO(2019)。Language A: language and literature guide。頁19) 正因為每個人的人生有限，故才要藉由文學經典作品閱讀他人的人生歷程，

無論是藉由真實或虛幻的故事，但都可以藉由自我省思、批判性思考，從中引 導自己的心智，進而產生對於事物、道德觀感的判斷與認知。IB 認為文本可進 行多次重複性的探索。這點其實也是因為文學作品並不是那麼容易理解，故一 個好的文學作品，即使歲月流逝，也不會失去其經典的價值性。

值得注意的是「文本」和「作品」的定義完全不同。故身為未來的IB 教 師，在進行此次課程設計時，也需要特別注意自己現在所選的到底是「文本」

還是「作品」，這點需要特別注意。因為這會和課程給予學生的閱讀作品數量有 關。普通課程與高級課程的語言與文學課程授課程度有深淺的差異。普通課程 學生至少須學習四部作品，高級課程的學生則是至少選擇六部作品。基本上不

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是文本的類型都算是「非文本」，但比較特別的是非文學創作的「作品集」也算 是文本，這是比較令人詫異的，非文本主要是為了要讓學生從中理解同一位作 者對於他所創作的「非文本作品」的風格與特質，進行辨識的教學過程。研究 者針對文本與非文本進行了區別，如下表所示。

表三- 1：針對IB「文本」和「作品」的定義比較表

IB 對於「文本」和「作品」的定義比較表

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由表三- 1可知，基本上「作品」依據各文學作品的體裁，選出適合語言 A 課程授課的閱讀量，所定出的明顯規範。比較特殊之處是信件內容也算是文學 作品，但是至少是10至15篇的信件量才算是符合標準。

另外一項則是能從中提取資料訊息的「文本」。這一點IB 就給予了很多的 彈性空間，基本上所有可觀賞、閱讀或聆聽的多媒體資源，都可算是「文本」。

但不屬於視覺閱讀材料的資源，都算是「非文本」。故口頭語料、音訊素材、影 視媒體等資源，屬於非文本。

IB 極度重視非文本的教學，要求教師在進行課程設計部分，需將文本所學 內容與非文本的媒體素材相結合。此二者的授課時間甚至需要大致相符，研究 者在觀察現職IB 教師的課程設計兩年制的教案後，察覺所有的教師都會同時將 上課的文本與非文本資料列點，並明訂配合該課程的多媒體影視資源，方便讓 學生進行課前預習，課堂中的教學也可以視情況適時補充。就此部分而言，語 言A 課程給予教師極大的教學自由發展空間，唯針對教學面相有比較嚴格的規 定，針對教學內容、教學素材需與評量標準，需要和課綱內容明顯一致與相 符。因為IB 的課程內容與學生評量相關，學生若能結合該學科的專業術語與專 業知識，並於評量考試之中產出自己的觀點即可，口試與筆試評量皆是如此，

故時常有開放性的答案。故教師需要非常熟悉課程綱要的評量標準，評定成績 時也須對應此部分，並記錄評定此學生的標準，若家長與學生會詢問成績的評 量標準時，也可以明顯指出評量標準的內容細項，讓學生與家長理解成績評定 來源。

另外一點則是評量時間，學生除了進行口試測驗與筆試測驗之外，校方也 需將該校學生的試卷送至IB 總部或其他 IB 學校，以匿名方式進行審查，之後 所得的成績，將是由校內評估與校外評估兩種結合，依據各科的課綱所制定的 評估比例，進行加總，才是學生最後的成績。故IB 體制的評量時間較長， 教師 進行課程規劃時，需要審視該年度校內與校外評量時間，平時課程內容也需結 合學科專業，才能讓學生在課程之中，進行系統性又效率性的專業學科學習。

表三- 2：IBDP 教學大綱組成表

(資料來源：IBO，〈語言 A：語言與文學指南─2021首次評估〉，2019) IBDP 教學大綱組成 學時

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從表三- 2可知，SL 的課程時數明顯比 HL 課時還少，但同樣都得包含語文 與文學課程的三大面向，也就是「讀者、作者和文本」、「時間和空間」和「互 文性」。前兩者注重學生的「個人」面向的整體回應，第一項的細項說明也明顯 指出教學應該要從文本中的各面向進行探討，甚至連作者的創作理念都要進行 分析。時空環境的面相則會藉由社會、歷史與文化的非文本和文本資源進行辨 析，最終希望學生可以藉由文本探討各主題，並提升自我認知能力。

研究者認為，這部分可和PYP 六種超學科主題進行連結。由前一章節的表 二-2可以看出，IB 其實在學生就讀 PYP 時，就希望學習者可以探究自己身處的 空環境與世界的關聯，並讓學生思索自己在全球環境下的個體位置。因此這一 環節是個體與世界的關聯性，同時也是希望學生在學習過程之中，能同時開展 國際情懷的面向與發展過程。