研究結果與建議

此章節會針對本論文的撰寫過程進行分析回饋，此部分將分成四個部分，

分別為課程設計、讀者反映理論的應用、文學課程教師的專業素養培育三個部 分來進行分析。

一、 林海音的作品應用於DP 課程設計

課程設計部分，DP 的文學課程主要概念圍繞在「讀者、作者與文本」、「互 文性」、「時間與空間」之間的關係。

林海音所書寫的作品皆圍繞在女性所身處的時空環境相關議題，從家庭、

事業、工作、生長環境、教育背景，探討女性該如何真正的「做自己」，但文 本作品之中卻時常顯現出現實的無奈與殘酷，卻又帶點希望與作者自身的冀 望。作者在文本之中刻意刻劃出英子的人格特質，有時天真帶點殘忍不理性、

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懂些事情但尚未完全理解人性世故，作者既書寫社會框架，但又顯示出自己仍 存在於社會框架對應於自身所處的世界之中。小說是既寫實也寫虛，虛實交雜 相互融合，或是互相對立、衝突的呈現各種議題。

讀者藉由閱讀文本作品，跟隨主人翁的視覺描述進入文本之中的是世界，

探討個人與他人之間的關係性質，並以此應用於課程之中。

二、 讀者反映理論之應用省思

教師所教導的文學作品、文學作品象徵意涵，都不過是海面上的浮冰。學 生要真正將文學作品深化於心，仍然需要時間的積累、歲月的磨練與、人世的 歷練、生老病死的體悟與認知，懂得世上萬事不能盡如人意、不平之事仍然存 在於這個世間，那要如何正視這些議題，才是教師應該要進行的課程教學要 點。

圖五- 1：文學作品應用於冰山理論圖像(研究者自行繪製)

因此，從圖五- 1之中可以看出來作者所展現的世界觀非常廣闊，文本的呈 現不過是基本的淺層意義呈現，文本所運用的表現手法、深層的潛在意涵，則 屬於較深的層級，需要閱讀者仔細探究，故作者的世界觀較深廣。但讀者的世

界觀卻會因為個人的閱讀能力而有所區別，基本上大部分的讀者對於一篇文本 作品的理解多是淺層理解，大概只能停留在文本與文學表現手法的部分。但是 要進行更深入的探討與體悟，則需要對應於文學作品的撰寫作家進行生平的對 照，如此一來這樣的語境的理解性才會更加深刻。讀者的理解程度是需要時間 的積累與訓練，並非朝夕可得。

三、 文學課程教師的專業素養培育

研究者在此建議，若欲成為一個專業的語文與文學的專業教師應該具備六 個特質，分別為「學術知識與國學常識」、「勇於面對接受價值觀的差異」、「跨 文化認知」、「文學素養」與「豐富的人生經驗」。語文教師的基本功不外乎中 華古籍經典與現代文學相關知識的積累，這點是教師必備的基本能力。但是文 學作品所要進行教學的面相非常多樣化，可能有的教學重點擺放於文學流派特 徵、文本結構內容的呈現形式、作家生平表現與歷史背景之間的關係、時代的 議題性……等等。這些其實都會涵蓋在文學課程之中。但文學課程與其他課程 最大的區別是，文學並不是為了解決問題而存在於世上。作家所書寫的作品，

不但是文學的雕塑成品，也是她或他個人的生命歷程，並非朝夕可成。故教師 進行教學時，可讓學生回顧個人生命成長歷程，並「以小見大」，對比自身與 我們所處的時空環境之間的關係，如下圖所示。我們人並非單一人存在於世 上，個人將會由家族、族群與社群、地域性的群體、國家、政治、國與國之間 的相互關係，彼此相互並存或衝突對立的存於天地之間，也就是我們所處的這 個世界。作家撰寫的文本未必是解決一個問題或議題，而是讓他自身的文學作 品反映出自己內心所想的世界，希望有人可以理解、認同，進而敘事成文，那 怕是雨悲晴喜、望文生義、睹物思人、生離死別或悲歡離合、沒有結果的企盼 與愛情、性別議題、生命成長、歲月變遷與流逝……等等主題，經由作家的巧 手都可打造成為一篇富有文學意涵的文學作品。

文學課程教導的重點其實並不只是文學作品，而是要讓學生對於這個文本 的作品的主題有更深刻的體悟，就算當下沒法體會，但有朝一夕可以真正理解 並運用，進而影響其生命體悟、價值觀與人生觀。文學作品之所以不好進行教

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學與體悟，那就是學生或是教師缺乏相對應的人生閱歷，故教師本身也需要擁 有一些社會經驗、對於自身的生命有所感觸。

圖五- 2：個人與世界萬物之間的關聯性圖 (研究者自行繪製)

研究者在此建議教師不要將太多冀望建立在「教完就懂」的錯誤謬思之 上。生命體驗並非一蹴可幾，文學作品所富含的深層認知與意義也需要時間積 累，不可能旦夕成形。有時候即使學生懂了這些專業術語、學科知識，也不代 表他對於生命的認知與體悟就已完全足夠。

教師所教的文學課程，不只是課程。若教師將自己的人生經驗與教學結 合，所教授的課程就不僅是課程，而是真正的「人生」。