文學課程中的「教」與「學」

從上一小節中，研究者已將IBDP 語言 A 中的「語言與文學課程」的教學 重點進行分析統整。故此節將會探討語文課堂中的文學教學方法。雖然IB 官方 已提供了十分詳盡的課程綱要，也給予教師極大的教學自由，來安排授課內容 與教學方式，僅需依課綱所訂的教學要點、學生需要閱讀的作品量和評估方 式，即可進行教學。

可是即使教師擁有一個好的教學指南，對於課程教學而言，仍不足夠。教 師仍應該要具備的是對於「文學教學」的教學觀。簡言之，文學課程的教師不 但要掌理解文本內容，也應掌握對應於文學作品的教學法。

即使是母語為華語的語言課程之中，要讓語言課程所教學的各個文學作 品，授課除了要活潑有趣外，最好又能引發學生興趣又能兼顧評量目標的要 求，實在是一件不容易的事情。可國際文憑教育組織中，尤其是DP 中的「語 言與文學課程」與「文學課程」，經年累月顯示出良好的教學成效。故本文將會 探討文學教學要如何進行教學，才能順利又有效的進行良好的教學。

根據吳善揮(2015)的理論，他認為「文學教學的困難點與實施不易，就在 於學生的語文能力有限。」而學生除了人生的歷練不足之外，因為傳統的教師

為中心的教學法偏重於講解式的知識灌輸，而文學課程偏重於個人對於文本中 的體悟與感受，但因為我國教育制度與評量標準，於國文科大多偏重於背誦性 的知識，如注釋、修辭、語義的知識。此與DP 課程中的語文 A 課程標準有 別，故造就出來的學生對於文學的認知也就相對低落，因此建議文學教育的實 施應以多元化的評量活動為主軸」，教師應該讓學生為主體，創造出適當的「文 學體驗」，如相對應的情景，好增強學生對於作品深層意義的感受與自我醒悟。

圖三- 2：文學教育架構圖 (摘自吳善揮(2015)。頁28。)

圖三- 3：現代白話之形構 (摘自彭妮絲(2007)。頁50。)

彭妮絲(2008)則認為語文教學與學習遷移習習相關，如學生對於白話文的 認知，會進而影響文言文。可學習遷移受到遷移的種類與遷移因素有所影響，

故也會產生不同學習過程。而語言也會經由時間所演變、積累而成，故古漢語

語文訓練

文藝欣賞

品德陶冶

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評論 判斷

創造 醞釀 提出假設

規劃 設計

製作 建構

(摘自陳豐祥（2009）。頁9-10。) 研究者在此建議未來有志從事文學教學的華語教師，除了可以參照語言之 的關係認知理念與記憶思維的教學法論文，也可參照新修訂的布魯姆的認知理 論，輔以相關心理學的知識、DP 課程的綱要準則，都能帶給教師與學生很大的 啟發，從而設計更多有深度的文學教學課程。從表三- 4即可看出來，認知理論 的層級可曾基礎的記憶、了解、應用、分析、評鑑到創造，這種屬於層次性的 開展與發展過程，基本上各種科目的學習都可運用此理論，讓學習變得更有層 次性與漸進性。