讀者反應理論應用於IBDP語言A的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例

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(1)國立臺灣師範大學國際與社會科學學院華語文教學系碩士論文 Department of Chinese as a Second Language College of International Studies and Social Sciences. National Taiwan Normal University Master’s Thesis. 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究── 以林海音《城南舊事》為例 Readers Response Theory Applied to the Curriculum Design of IBDP Language A Taking Lin Hai-yin’s Memories of Peking: South Side Stories as an Example. 鄧文綺 Wen-Chi Teng. 指導教授：蔡雅薰博士 Advisor: Ya-Shiun Tsai, Ph.D.. 中華民國109年8月 August 2020.

(2) 謝詞當四輪的春夏秋冬隨著歲月走過，當最後的盛夏隨著文字邁入初秋。只有自始至終敲打的祈求與等待，才能有如今心中的企盼。欲飛的風箏，初始只能等待適當的風兒飛過天空，才能隨風揚起，平時只能在天馬行空的框架中思索。幾年過去，才發現這些框架不過只是「展現形式」。終於乘著風邁向天空，探索無窮沒有疆界的邊際。最終仍回到了最初的主題，那曾寫過卻斷尾的論述，因緣際會之下再度開展。待了四年的師大，終於完成教育學程、文學創作學程與爾後待實習的國際教師學分學程，這些淬鍊終於使得自身的知識版圖得以擴張。歲月輪迴，我彷若念了第二個大學。時間奔馳推著我，不停向前邁進。畢竟在這浩瀚的歲月中，誰也沒有辦法為了誰，而在光陰循環之中，停下腳步駐足。相信所有的研究生都是這學術領域中探索的芸芸眾生，而我如今完成的探究領域，僅僅是這知識版圖中的一小塊。還記得那年的入學，是盛夏尾聲的秋季。或許是因為機緣，讓我亦進入這個父親也曾就讀多年的學校。世代的傳承因為時間積累而茁壯。我也因為歲月而進入不同的人生階段。踏入同樣的地域、父親昔日熟悉的故土。那時，我還年輕。如果說時光是流動的水、文學是夏日的薰風，性別角色是上天賦予的恩賜，那麼我就是將這些逝水凝結起來的人，在華年中追憶。感謝蔡雅薰老師的諄諄教誨與叮嚀，讓我如今得以終於完這這個論文。還有林振興教授、蔡娉婷教授給予許多寶貴的意見，讓我的論文進行重新翻修，變得內容更加豐富。謝謝瓊安、敬佳、小伊和朱子給的口考意見，十分適用。感謝范宜如教授的課程，沒有那堂文學概論的啟蒙，就不會有今日的論文。謝謝正娓、月娥、小霞、小茹，還有 IB 學程的朋友們與師大諸多優秀學弟妹們等人，有你們的陪伴，使得這段歲月更是備感窩心與懷念。感恩天，也感謝不放棄的自己，還有喜愛文學、音樂與藝術的心。在這歲月靜好的年華中，願所有研究生都能找到方向，磨練心智後寫出都能真正寫出自己心中的渴望與理想。願世人都將能在這紛擾的世界中尋找自己的歸屬與內心平靜。願所有人都能在這學術之海，找到能映照己心的碧海藍天。 2020年鄧文綺筆. i.

(3) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究── 以林海音《城南舊事》為例. 中文摘要本研究將以「國際文憑大學預科課程」（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱 IBDP）中的「語言與文學課程」中的「語言 A」程度的「中文 A」課程為主要研究方向，並以華語文作為學習的目標語。以此分析語言與文學課程中的三門文學課程，分別為「文學」、「語言與文學」、「文學與表演藝術」課程，該課程核心元素都是語言、文學與表演，以此延伸讓學生可於不同體裁的文學作品之中，探討讀者與作者在不同時空環境之間的互文性，藉由與課程主題相關又多樣性質的「文本」與「非文本」素材。研究者發現 DP 的語言 A 課程極注重「讀者」、「作者」和「文本」之間的相互關係，此與「讀者反應理論」所注重的面向相同。研究者將運用讀者反映理論結合「中文 A」的「語言與文學」課程綱要，設計一個以臺灣文學作家林海音的作品《城南舊事》為主的課程。最後研究者將予以總結，以此給予未來有志進入 IBDP 華文教師者的參考與建議。關鍵詞：讀者反應理論、林海音、城南舊事、IBDP、語言與文學課程. ii.

(4) Readers Response Theory Applied to the Curriculum Design of IBDP Language A Taking Lin Hai-yin’s Memories of Peking: South Side Stories as an Example. Abstract This study considers the "Language and Literature course” with Language A level Chinese A Course in the International Baccalaureate Diploma Programme" (IBDP) as the main line to analyze the three literature courses in the Language A Course, namely "Literature", "Language and Literature" and "Literature and Performing Arts" courses. The core elements of this course are language, literature and performance. That with the help of advance texts or resources allow students to explore the relationship between the readers and the authors from diverse periods and environments belonging to different genres of literary works. Additionally, the intertextuality of "text" is based on the diverse "text" and "non-text" materials related to the subject of the course. The researcher finds that IBDP’s language A Course pays great attention to the inter-relationship between the “reader”, the “author” and the “text”. This aspect is similar to the focus of the “reader response theory”. Hence, the researcher will employ the reader- response theory along with the teaching principles of "Language and Literature Course" to design a course based on Taiwanese literary writer Lin Hai-yin, Memories of Peking: South Side Stories. Finally, the researcher will summarize, conclude, and provide some suggestions for Chinese teachers who are interested in enrolling in IBDP in the future. Keywords: Readers Response Theory, Lin Hai-yin, "Memories of Peking--South Side Stories", IBDP, Language and Literature Course. iii.

(5) 目錄第一章緒論............................................................................................................................... 1 第一節研究背景.............................................................................................................. 1 第二節研究目的.............................................................................................................. 3 第三節研究方法............................................................................................................... 5 一、研究方法............................................................................................................ 5 二、研究流程............................................................................................................ 6 三、研究範圍............................................................................................................ 8 第四節名詞解釋.............................................................................................................. 9 一、國際文憑教育組織(IBO) .................................................................................. 9 二、IBDP 的發展與緣起........................................................................................ 12 三、讀者反應理論.................................................................................................. 14 四、林海音與《城南舊事》.................................................................................. 15 第二章文獻探討.................................................................................................................... 16 第一節 IB 體制的教育發展歷程 .................................................................................. 16 一、 IB 學習者的語言學習歷程 ............................................................................ 20 二、IBDP 課程的修課要點.................................................................................... 23 三、 DP 課程中的語言與文學............................................................................... 30 四、迄今 DP 語言 A 中的中文課程文獻分析 ...................................................... 34 五、IB 體制在臺灣的發展歷程 ............................................................................. 37 第二節讀者反應理論..................................................................................................... 39 一、Louise Rosenblatt 的閱讀理論 ........................................................................ 39 二、文學四要素...................................................................................................... 41 三、作者、讀者與文本之間的探討...................................................................... 44 第三節文學語言的特徵................................................................................................. 45 第三章 DP 中文 A 語言與文學課程中的「教」與「學」 .................................................. 48 第一節 DP 中文 A 課程設計之教學重點 ...................................................................... 48 第二節文學課程中的「教」與「學」......................................................................... 54 第三節課程設計參考理論............................................................................................ 57 一、VARK 學習者風格類型理論 .......................................................................... 57 二、圓環目標模式.................................................................................................. 59 第四節 DP 中文 A 課程「小說」類常用術語 ............................................................. 59 第五節 DP 中文 A 中小說文體常見考點 ...................................................................... 69 第四章《城南舊事》課程設計.............................................................................................. 74 第一節林海音................................................................................................................ 74 第二節《城南舊事》之探究........................................................................................ 79 第三節研究作品探究分析............................................................................................. 80 第四節研究作品主題分析............................................................................................. 82 第五節《城南舊事》之課程設計.................................................................................. 86 一、〈驢打滾兒〉課程設計.................................................................................... 87 二、〈蘭姨娘〉課程設計........................................................................................ 90 三、〈爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了〉課程設計................................ 93 iv.

(6) 第六節以文本與非文本的角度分析《城南舊事》..................................................... 98 第七節以兒童視角的分析與探究文本....................................................................... 101 第八節以性別視角分析《城南舊事》....................................................................... 103 第五章探究省思................................................................................................................... 107 第一節研究限制........................................................................................................... 107 第二節研究結果與建議............................................................................................... 107 第三節探究結果省思................................................................................................... 111 參考資料................................................................................................................................ 114 附錄........................................................................................................................................ 120 〈爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了〉課程設計教學簡報............................ 120. v.

(7) 表目錄表一- 1：IBO 教育制度與臺灣教育制度年齡比較表 (作者自製) .......................................... 9 表一- 2：近五年全球使用 IB 體制的數據分析表 (研究者自製) .......................................... 11 表一- 3：歷年 IB 學校與各個學校採用的學制數據一覽表.................................................. 11 表一- 4：IBDP 核心概念圖中、英文對照表 ........................................................................... 13 表二- 1：IB 各學制學科學習歷程表 ........................................................................................ 16 表二- 2：IB 各學制的比較表..................................................................................................... 17 表二- 3：IB 學生語言學習流程圖 ............................................................................................ 20 表二- 4：MYP 中語言習得課程的相關概念 ........................................................................... 21 表二- 5：MYP 中有關語言與文學的相關概念 ....................................................................... 23 表二- 6：國際文憑大學預科課程 IBDP 課程修課學科 ......................................................... 24 表二- 7：TOK 核心必修課程要求表 ........................................................................................ 24 表二- 8：EE 課程要求 (研究者自製)........................................................................................ 26 表二- 9：表 CAS 課程要求 ........................................................................................................ 26 表二- 10：DP 的外部審查機制題目類型 ................................................................................. 27 表二- 11：IBDP 語言 A 三種課程的側重面相差異表............................................................ 31 表二- 12：IBDP 語言與文學課程分級內容分析表 ................................................................ 33 表二- 13：分析有關於 IBDP 語言課程的論文表(研究者自製) ............................................ 34 表二- 14：截至2020年臺灣現階段被認可的 IB 國際學校 .................................................... 38 表二- 15：M．H．Abrams 文學四大要素理論 ....................................................................... 41 表二- 16：劉若愚與 M.H. Abrams 的文學四要素理念對照表 .............................................. 42 表二- 17：語言與語境之間的關係 (研究者自製)................................................................... 46 表三- 1：針對 IB「文本」和「作品」的定義比較表 ........................................................... 50 表三- 2：IBDP 教學大綱組成表................................................................................................ 53 表三- 3：新修訂布魯姆認知目標雙向細目表 ........................................................................ 56 表三- 4：新版布魯姆認知目標中的認知歷程向度 ................................................................ 56 表三- 5：IBDP 中文 A 小說體裁中的敘述類術語 .................................................................. 60 表三- 6：IBDP 中文 A 小說文體的寫作技巧專業術語 ......................................................... 63 表三- 7：IBDP 中文 A 小說文本類型 ...................................................................................... 67 vi.

(8) 表三- 8：IBDP 中文 A 小說考點 ............................................................................................... 69 表四- 1：有關《城南舊事》的相關論文內容分析表 ............................................................ 82 表四- 2：課程設計之文本主題分析表 (研究者自製) ............................................................ 83 表四- 3：〈驢打滾兒〉課程設計表 ......................................................................................... 87 表四- 4：〈蘭姨娘〉課程設計表 ............................................................................................... 90 表四- 5：〈爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了〉課程設計表 ..................................... 93 表四- 6：以讀者反映理論與兒童視角分析《城南舊事》表 ............................................. 101 表四- 7：以性別角色對照分析《城南舊事》表 .................................................................. 104. vii.

(9) 圖目錄圖一- 1：IBDP 中文語言 A 所注重的面向 ................................................................................ 4 圖一- 2：研究流程架構圖............................................................................................................ 8 圖一- 3：現今全球使用 IB 體制區域分析圖........................................................................... 10 圖一- 4：IBDP 大學預科項目模式圖 ....................................................................................... 12 圖二- 1：探究式學習 .................................................................................................................. 29 圖二- 2：劉若愚(1981)的文學歷程演變................................................................................... 43 圖二- 3：劉若愚(1981)所提出的文學四大要素 ...................................................................... 44 圖三- 1：語言與文學的模式 ..................................................................................................... 50 圖三- 2：文學教育架構圖.......................................................................................................... 56 圖三- 3：現代白話之形構.......................................................................................................... 56 圖三- 4：Neil Fleming(1987)的學習者類型風格理論 .............................................................. 59 圖三- 5：圓環目標模式理論圖 ................................................................................................. 60 圖三- 6：小說術語分類圖.......................................................................................................... 61 圖四- 1：林海音的所有著作分類圖 (研究者自繪) ................................................................ 77 圖四- 2：林海音生平一覽圖 ..................................................................................................... 78 圖四- 3：文本主題分析探討對應圖 ......................................................................................... 86 圖五- 1：文學作品應用於冰山理論圖像............................................................................... 110 圖五- 2：個人與世界萬物之間的關聯性圖 .......................................................................... 112 附錄圖- 1：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 115 附錄圖- 2：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 116 附錄圖- 3：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 116 附錄圖- 4：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 117 附錄圖- 5：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 117 附錄圖- 6：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 118 附錄圖- 7：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 118 附錄圖- 8：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 119 附錄圖- 9：課程設計教學簡報 ............................................................................................... 119 附錄圖- 10：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 120 viii.

(10) 附錄圖- 11：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 120 附錄圖- 12：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 121 附錄圖- 13：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 121 附錄圖- 14：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 122 附錄圖- 15：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 122 附錄圖- 16：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 123 附錄圖- 17：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 123 附錄圖- 18：課程設計教學簡報 ............................................................................................. 124. ix.

(11) 第一章緒論. 第一章緒論現今二十一世紀，教育已成為培育學生專業知識，並讓學子與國際接軌、世界交流的最好方式。不過早在1960年代就有個國際性的教育機構，開始察覺教育這一塊不足之處，該機構認為「教學」應該是隨著時代改變而變得更加多元，再加上當時外交官的子女需隨父母的職務遷移至各國，因此極度需要有個可跨國使用與銜接的教育制度。在這樣的社會環境與教育需求之下，「國際文憑教育組織(International Bacculaterate，以下簡稱“ IB”)」就此誕生。該組織創立了一個跨國際系列性的教育制度，依序創建 DP(「國際文憑大學預科課程」(International Baccalaureate Diploma Programme，以下簡稱 IBDP）、MYP(Middle Years Programme)、PYP( Primary Years Programme)與 CP (Career-related Programme)學制，這四類學制可類比為臺灣教育制度中的高中、國中、國小與技職教育。 IB 的教育體制與臺灣的教育制度有極高的相似之處，但在教學與各學科的評量方式，給予授課教師、學校有更多的可發展空間的自主性。相較於臺灣所講究單一科目的學習模式，以及關於認知、情意、技能或是學習目標、學習動機的設定方式，幾乎是全然不同。根據 IB 最新資料顯示2020目前全球已經有超過五千多所的學校使用 IB 體系的教育制度，大多數都使用 DP 體制，顯見 IB 體制至今仍是蓬勃發展。. 第一節研究背景國際文憑大學預科課程(簡稱 IBDP）是 IB 最早發展的教育體制，針對16到 19歲的青少年學子們所設計的課程體制，該體制區分成六種類型的科目與必修課程，學生待修畢 IBDP 六大學科與必修科目後，IB 會根據學生的學習表現與評量成績，給予相對應各科相對應的成績與學分數。學生可以此成績來申請採用 IBDP 分數的大學。目前世界各國名校多採用 IBDP 的學分數，故 IBDP 也因此被認為是「含金量」較高的文憑。依據 Andrei Holman 等人(2016)的文獻指出，修習 DP 體制的學生對於學習的堅持度較高，故學業上的表現與投入程度也相較優秀。學生透過 IB 一系列的課程學習與探究，除了能得到學業上專業的學科知識之外，也可藉此探索自己未來適合的領域、就學科系與就業方向，故 1.

(12) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 學生在學習 DP 時，也能選擇自己擅長、有興趣的科目，來進行學習。溫宥基、郭昭佑(2018)則認為在學習表現、大學的學業成就與適應能力，明顯比沒有就讀 DP 學習者還要高。 IBDP 六大學科之中，關於語言科目為「語言習得」學科，這學科劃分成「語言與文學（ Language and Literature）」與「語言習得（Language Acquisition）」兩類課程。本研究主要探討的科目為前者「語言與文學」課程，該課程依程度分級為「語言 A」與「語言 B」，並以授課的語言種類名稱而命名課程名稱，如以中文為目標語的語言與文學課程，即可區分為「中文 A」與「中文 B」兩類課程。DP 針對各課程也設計相對應的課程綱要，以供學生、教師、家長們諮詢與參考，故師生、家長之間都較能相互理解課程的教學主要目標與訴求，也包含了各科學習評量、口試成績訂定的標準和為達到各分數級距之間的要求。IB 給予教師極大的教學空間，僅需符合課程準則與教學方向。比方說，IB 針對 DP 語言與文學課程中的中文 A 課程，給予指定系列性的指定作家參考名冊，依照文體分類，從詩詞、散文、戲劇、長篇小說到中短篇小說，依照時代順序由古至今羅列中國文學史上重要作家；教師僅需選定指定作家，其餘教學上所使用的文本、教學內容、評量方式……等，一切僅需合乎 IB 的規準，教師都可自行決定，可見 IB 給予教師教學上極大的自由發展空間。研究者在進行研究的過程之中，發現 IB 於2019年出版的《語言 A：語言與文學指南》，參考了大量探討有關文學理論、課程教學、文學教學、小說、女性主義……等文獻資料。在這些參考文獻之中，列出 Louise Rosenblatt 兩部的著作，分別是1995年的 Literature as Exploration(《文學即探究》，研究者自譯)與 1994年的 The Reader, the Text, and the Text, the Poem: The Transactional Theory of The Literary Work(《讀者、文本、詩歌：文學作品的相互作用理論》，IB 翻譯)。研究者經考察相關文獻後，發現西方文學批評與課程教學常運用這兩部著作從中衍生出的「讀者反應理論」與「交互作用理論」。本研究即探討前項理論。「讀者反應理論」又稱為「讀者反應批評」(Reader-Response Criticism)，該理論的基本概念是認為一部作品的完成，並非是作家將作品完成的當下，而是在讀者閱讀完作品之後，從中產生出的體悟與反應，才算是一部作品的完成。 2.

(13) 第一章緒論. 因此，本研究將針對 IBDP「語言與文學課程」中的「語言 A」，以中文為授課目標語言的「中文 A」課程進行研究，並假定讀者反應理論得以真的運用於文學課程裡，以此進行探究。而主要研究的內容選定為 DP 中文 A 指定作家中的林海音作品《城南舊事》，進行考察。研究者曾參加2017年第五屆國際學校華語教育研討會，於 UWC 中國常熟世界聯合學院發表「國際文憑組織大學預科課程與臺灣現行教育制度之對比分析──以107課綱為例」論文，也於會議期間觀摩該校 DP 中文 A 課程與相關內容；同時也是本校 IB 師培體系的國際教師學分學程的學程生，除了經歷過專業的課程訓練之外，也曾參訪臺灣康橋學校、臺北美國學校並觀摩相關課程，故研究者對於 IBDP 的課程內容有相當高的理解程度。本研究將以 IB 相關文獻資料與輔以研究者的學習歷程所得，來開展研究。. 第二節研究目的在前一節，我們已知 IBDP 目前仍高度蓬勃的發展，DP 各科皆有相對應的課綱，教師因此可以擁有極高的發展空間。 IBDP 語言 A 又分成「文學」、「語言與文學」、「文學與表演藝術」課程，各個課程的教學重點皆有所不同。以文學課程為例，文學課程著重於運用文學理論來解析文本：但「語言與文學」課程則會討論各類型的文本，也有可能會運用語言學、心理學的觀點來探討文本：「文學與表演藝術」課程顧名思義則著重於「表演藝術」的部分。但在這三門課程之中，「都會探討文本、讀者和作者之間的關係1」。這點與「讀者反應理論」相似。研究者於前一節指出，語言 A 的課程參考了 Louise Rosenblatt 的相關資料，間接證實了讀者反應理論確實會運用於 IBDP 中文 A 的文學課程之中。本篇論文將會著重於 IBDP 中文 A 的課程類型進行探討，並著重於以 DP 中文 A「語言與文學課程」，進行聚焦研究。DP 中文 A 有指定的作家，授課教師. 1. 摘自 IBO。(2019)。語言 A：語言與文學指南。頁7。. 3.

(14) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 會從中選取適合的主題、對應的作家與文本，以進行教學。本研究的作家選定為臺灣文學中的名作家林海音，做為研究考察項目之一。林海音(1918-2001)的，曾居住於日本、臺灣、大陸三地，由於其父早逝，更培養了其獨立自主的個性，顯見其生平特殊。她歷經了政局不穩的動亂年代，仍致力於文學創作與文學活動的發展，對於臺灣文壇有不容忽視的貢獻：從她的人生中，我們也可以看到 IB 所推崇的十大人格特質，如：探究者 (Inquirers)、學識淵博(Knowledgeable)、勇於冒險的(risk-takers)……等等。故本研究將林海音與其作品作為研究重點，極有教育研究價值。目前現階段針對林海音的學術研究文章篇幅甚多，但是針對「讀者反應理論」應用於華文文學的教學文章甚少。就筆者目前考察，發覺此理論最常運用於外語文學的課程之中，但尋常的外語教學仍著重於對話、溝通，也不太常使用此理論於教學之中。就以文學關連而言，仍應讓學生注重讀者、作者與文本之間的關聯。筆者將研究目的與研究流程繪製如下，從圖一-1可知。IBDP 中的課程語言 A 共同都會探索語言、文學與表演藝術，共同探索主題為文本、讀者與作者。由共同探索主題可以對應於「讀者反應理論」之中。. 因此，本篇研究將著重於探討以下三個部分：一、IBDP 語言 A 中，中文 A 的課程特色與教學著重項目。二、IBDP 中文 A 的與語言與文學課程之的教學特點。三、以讀者反應理論分析於林海音的《城南舊事》，並藉 IBDP 中文 A 的「語言與文學課程」綱要的課程設計。圖一- 1：IBDP 中文語言 A 所注重的面向(作者自繪). 4.

(15) 第一章緒論. IBDP. 語言A. 探索. 共同探索主題. 語言. 文本. 文學. 讀者. 表演藝術. 作者. 第三節研究方法一、. 研究方法. 研究者主要使用的研究方法為「文獻分析法」(Document Analysis)與「敘事研究法(narrative research)」。 (一). 文獻分析法：文獻分析法為研究者閱覽從過去到現今所有有關研究主題的的文獻與學術. 資料，進行進行彙整、分析、歸納的流程，最後再從這系列的研究過程之中，提出研究者自己對於研究的見解、詮釋與體悟。朱柔若譯(2000）則將這些分析流程，劃分為「閱覽與組織（Reading and Organizing）、描述（Description）、分類（Classifying）及詮釋（Interpretation）」四個步驟。由於此篇論文的研究主題橫跨母語教學、國文教學、華文教學、文學教學，故本篇論文所會參考的文獻種類比較龐雜，從語言教學、語言習得、文學教學、IB 教育制度……等有關的論文，都會進行探討。作者將針對語言與文學教學部分進行分析，歸納出 IBDP 教育制度現行使用於語言或文學課程之中的教學重點與評量重點，進而設計 IBDP 中「語言與文學」課程中的「語言 A」課程，並以中文課程進行探究。故將探討至今 IBDP 中文課程的相關文獻與對應於 DP 制度的文學教學理念，以進行文獻分析考察。由於本研究是應用於 IBDP 中文 A 的語言與文學課程，故授課內容較富有文學性質，不像以生活會話或溝. 5.

(16) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 通為主的華語課程。由於研究主題涵蓋主題皆和文學作品有極大的關聯，故研究時也將參考相對應的文學資料或與其有關的教學資料，以進行佐證與參考。 (二). 敘事研究法. 紐文英(2007)說明「敘事研究使用或分析敘述素材的研究，乃以故事為主要理解和呈現的方法，看重故事脈絡的豐富性和複雜性，以整體而非抽離或切割的方式來建構個體訴說的經驗，並探究其中的意義。」該研究法具有兩個特性，分別是「以故事做為理解研究參與者經驗的方法」與「重視敘事的時間性、情境性，以及事件的關聯性」。由上述可知，敘事研究會從研究素材中提取研究對象的生命經驗，分析其中故事背景、研究對象、事件，並賦予其意義性。本研究進行課程設計的文本《城南舊事》，實屬作家林海音於回憶童年的作品，故各篇章充滿了故事性結構與作家對於事件的個人體悟，同時也兼具時間、空間與地域性，各篇章運用事件與對話來貫穿全文，最後也將個人的體悟化做敘事結論，故適合使用此研究法。. 二、研究流程本研究所進行的流程主要分成三個階段，分別是研究前期、研究期間與研究後期的省思與回饋。第一階段為研究前期，故本研究得先理解 IBDP 的學制規定與要求，如：就讀 IB 的學生需修畢哪些科目與作業，還有哪些參加那些評量考試，才能符合 DP 學制的課程要求，並才能得到學分。研究者在評估過語言課程的細項分類內容後，選定指定主題。由於 DP 將語言課程分成「初級語言課程」、「語言 A」與「語言 B」三類課程，以華語文教學進行分析，三類課程的語文程度分淺至深分別是「初級語言課程」、「語言 B」與「語言 A」，著重面相依序為以華語為第二語言習得為主的課程、接近母語者的文學課程、語言與相關學科資料分析進行教學的課程。研究者評估與研究各課程的著重面向後，再加上個人的興趣愛好偏向文學性質較高的課程，故選定語言 A 為研究重點。IBDP 將語言 A 有三類課程，分別為文學、語言與文學、文學與表演藝術。這三門課 6.

(17) 第一章緒論. 程。這三門語言 A 的課程教學著重的面相雖各有不同，但都會注重與讀者反映理論相同的三大要素──「讀者」、「作者」與「文本」之間的關係，故再此階段也訂定好要使用的研究理論，最後考量作家林海音的生平，並將之對應於 IB 的教育理念，發現極為適合，故選定此作家作為研究文本的目標，並使用其代表作之一的《城南舊事》作為課程素材。第二階段為研究時期，研究者發現 IB 於近年修訂各科原有課程的課綱，從教學、評量方式都進行了大幅度的修正。故此次針對2019年出版、2021年將評估的《語言 A》指南進行分析與探究，非常富有研究價值。故於此階段確定了研究範圍的課程綱要、課程與教學理論、研究作品的作家生平和研究作品的其他相關影音素材，以此蒐集近期 IB 課程的相關的文獻，並將之前蒐集到的教學資料、研討會與工作坊的相關資料，進行考察、分析與歸納統整。之後進行研究文本的分析，並將此階段於 DP 語言 A 課程研究的發現，應用於課程設計。第三階段則是研究者回溯針對 DP 語文與文學的課程設計的撰寫過程，進行總體省思與回饋，並給予總結。. 7.

(18) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 圖一- 2：研究流程架構圖(作者自製). 三、研究範圍本篇論文主要探討的部分為 IBDP 中文 A 的語言與文學課程發展，故本篇論文將探討該學制語言與文學課程的進行模式，並以此為架構，設計一個文學課程。故相關文獻也將此出發。研究者在撰寫論文的過程中，發覺 DP 中的文學課程特別著重於文本、作者之間的關係，從中延伸到學生的學習型態，這部分與讀者反映理論相似，故也將蒐集相關資料。 8.

(19) 第一章緒論. 作者所要設計的文學課程主題為作家林海音〈城南舊事〉中的系列著作，探討其中的人物分析、角色之間相互的關係，並由目前在 IB 學校任教的教師進行審查，並給予建議。最後，再經由再次的修改，最後完成此論文。故本論文的研究範圍將著重於以下三點內容： (一). IBDP 語言 A 中的課程特色，並側重於中文 A 語言與文學課程的教學特色與發展。. (二). 探究讀者反應理論與文學教學之間的關聯性。. (三). 解析林海音作品《城南舊事》並以讀者反應理論進行課程設計。. 第四節名詞解釋一、國際文憑教育組織(IBO) 國際文憑教育組織(International Baccalaureate Organization，簡稱 IBO)源於 1968年的一群具創新理念的日內瓦教育家，企圖研發可跨國通用的創新教育課程，並培育對知識有熱忱、富探究精神、同理心，又能符合這個時代所需的人才，以讓這個世界變得更加和諧與美好。因此，研發了針對3至12歲適合幼兒 PYP 課程、11至16歲學生的 MYP 課程，與16至19歲的 DP 與 CP 課程，各種體制的課程，皆會訴求不同主題概念、教學、評量的目標，由於不以標準答案為考試導向的教學模式，使得學生能有更多發散性思考探究空間，故造就了許多傑出的菁英與人才，並獲得世界各大名校的肯定。表一- 1：IBO 教育制度與臺灣教育制度年齡比較表(研究者自製). 9.

(20) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例教育項目名稱. 教學體制/學生就讀年齡. PYP. MYP. DP/CP. 3-12 歲. 11-16 歲. 16-19 歲. 學制所需的時間. 5年. 5年. 2年. 臺灣. 國小. 國中. 高中. 6-12 歲. 13-15 歲. 16-18 歲. 6年. 3年. 3年. IB. 學制所需的時間. (參考來源：IBO 官方資料(2017)。What is an IB education?). 從上表可以清楚的理解兩者制度其實可以類比，彼此之間也有些相似之處。但從學生所需要花費的時間來看，就讀 IB 體制的學生明顯比臺灣現今教育的體制所需的時間還少。學生就讀年齡也與台灣相異，甚至範圍更廣，如： PYP 和 MYP。從下表即可得知，近年使用 IB 教育項目的學校數量逐年成長，並以 DP 的數量為最多，其次為 PYP 與 MYP，最少的則是近年才新發明的 CP 體制。從圖一- 4可知，IB 的學校有超過五成分佈於美國，其次為非洲、歐洲與中東地區與亞太平洋地區。截至2020年六月最新統計數據，全球已有超過5284所學校使用 IB 體制，累積使用7002個 IB 系統的教育項目，橫跨158個國家，顯見 IB 於全球的蓬勃發展。. 圖一- 3：現今全球使用 IB 項目區域分析圖(研究者重新繪製) 10.

(21) 第一章緒論. 表一- 2：近五年全球使用 IB 項目的數據分析表(研究者自製). 近五年全球使用 IB 項目的數據分析年/項目. PYP. MYP. DP. CP. 2015. 1206. 930. 2748. 96. 2016. 1340. 1047. 2926. 123. 2017. 1482. 1167. 3100. 167. 2018. 1635. 1267. 3267. 206. 2019. 1798. 1378. 3444. 252. 表一- 3：歷年 IB 學校與各個學校採用的項目數據一覽表(研究者自行彙整). 歷年於全球發展的 IB 學校與各個學校採用的教育項目數據臉表年. 學校數 (schools). Programmes (累積所使用的教育項目). 1968-1973. 7. 7. 1985. 171. 171. 1987. 228. 228. 1994. 481. 488. 1997. 715. 750. 2005. 1746. 2087. 2006. 1957. 2343. 2007. 2243. 2343. 2009. 2869. 3459. 11.

(22) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 2012. 3530. 4425. 2014. 4095. 5199. 2015. 4381. 5616. 2016. 4654. 6026. 2017. 4775. 6282 (資料來源。IB 的五十年歷史資料). 二、IBDP 的發展與緣起「國際文憑大學預科課程」（縮寫為 IBDP，以下簡稱為 DP），是 IB 體制發展最悠久的教育項目，至今已有超過50年的歷史，針對年齡為16至19歲的學生設計為期兩年的教學項目。為配合此制度，DP 有設定相對應的教學法與學習方法，幫助授課教師與學生更加快速地融入此制度。. 圖一- 4：IBDP 大學預科項目模式圖 12.

(23) 第一章緒論 (摘自 IBO (2019)。《語言 A：語言與文學指南──2021年首次評估》。頁3。). 從上方核心圖可知 DP 核心理念為國際文憑學習者培養目標(Learner profile)，並以此延伸相關的教學法(ATT)與學習方法 ( ATL)。學習科目則有三大必修科目「認識論」(縮寫 TOK)、「專題論文」(EE) 和創意、活動與服務 ( CAS)，這三門學分缺一不可，所有的 DP 學生都需修畢；在向上一層則是 DP 的六大學科，分別為「語言與文學」、「語言習得」、「個體與社會」、「數學」、「科學」與「藝術」。核心圖的最外層就是 DP 學制全名與國際情懷 (International-mindedness)，底層搭上世界地圖的縮影，可想見 IB 學制希望學生可以運用所學於全球化世界中的期望。研究者為方便研究對照，配合官方對應於科目的譯名，製作了下方中英文對照表。表一- 4：IBDP 核心概念圖中、英文對照表(研究者統整資料自製) IBDP 核心概念圖中、英文對照表科目關聯. 英文名. 中文名稱. 核心圖圈數 (由外至內). 核心圖主題. 核心理念. IB Diploma. 國際文憑大學預科. 最外層上方. Programme. 項目. 第一層. International-. 國際情懷. 最外層下方第一層. Mindedness. 13.

(24) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. Studies in Language. 語言與文學研究. and Literature DP 六大學科. Language Acquisi-. 語言習得. tion Individuals and. 第二層個體與社會. Societies The Arts. 藝術學科. Sciences. 科學學科. Mathematics. 數學. Theory of. 認識論(簡稱 TOK). Knowledge 三大核心科目. 師生專業. Extended Essay. 專題論文(簡稱 EE). Creativity, Activity,. 創造、活動與服務. Services. (簡稱 CAS). Approaches to. 教學方法. Teaching. (簡稱 ATT). Approaches to. 學習方法(簡稱 ATL). 第三層. 第四層. Learning The IB Learner Pro-. 國際文憑學習者培. file. 養目標. 第五層. 三、讀者反應理論西方文學界很早就開始注重文本的分析，早在1930年代新批評主義時期，但是這個時期的文人們過於注重文本內容的結構分析。簡政珍(2010)指出，新批評主義(New Criticism)時期的文人們認為文本應該脫離作者的掌控，交由讀者自由的理解與詮釋，但因後期變得漸漸過於注重文本本身，而忽略作者、作者本 14.

(25) 第一章緒論. 身欲傳達的意義，甚至過於限於自己的理解觀點來解讀分析文本，因而開始產生了新的文學批評觀點，也就是「讀者反應理論。」研究者者閱讀了許多讀者反映理論相關著作，發現無論是大陸學者、美國學者或臺灣的學者，對於此理論都有各自不同的解讀觀點，特別是該理論的起始人，並未找到共同指出得起始者。依據龍協濤(1997)的看法，他認為「讀者反應理論也是一種由多種理論淵源移置傳至而來……並沒有一個公認的流派綱領，也沒有完全一致的理論主張或宣言。……讀者反映理論家來自不同的國度，接受了不同的理論影響，從各自不同的角度，關注文學的讀者反應問題。」2由此可知，因後世學者們都自有一套理解觀點，故沒有一定的理論起始者與理論綱要內容。西方文藝界於1960年代開始著重於文本和讀者、詮釋與作者之間的議題。許多文學家相繼開始提出有關於這三者之間的論點，一時之間產生了許多以讀者為主的理論，但各種理論眾說紛紜，直到 Louise Rosenblatt 於1983年撰寫 “Literature as Exploration”(《文學即探究》，研究者自譯)這本書，才確立了「讀者反映理論」(Theory of Reader-Response)，部分學者也將此理論其稱為「讀者反映批評」(Reader-Response Criticism)。IBDP 語言 A 和語言 B 的指南都參考 Louise Rosenblatt 該本著作，將文學課程的教學著重於作品、作品的作者與讀者之間的關係，故此論文的理論著重點也將以此本書為主。. 四、林海音與《城南舊事》林海音(1918-2001)於出生於日本、生長於北京，而後定居於台灣，並開始發展以文學為事業的為主的生活，同時也是 IBDP 中文 A 的指定作家。其著作《城南舊事》以作家自身的童年回憶作為敘述視角，道出她所經歷與懷念的人、事、物。該本書文字淺顯易懂、自然樸實，呈現出懷舊的鄉愁與對於過去逝去童年的追憶，此書引起廣大讀者廣大的共鳴，該書也曾翻拍成電影，故知名度極高。 IBDP 的語言 A 課程極注重文本與非文本的面向，故研究者選定此主題兩者教學素材都具備，非常適用於作為本研究的教學研究素材。 2. 摘自龍協濤(1997)。讀者反應理論。楊智文化。頁27。. 15.

(26) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 第二章文獻探討先前章節已經初步探討了 IB 教育的歷史緣起，還有將臺灣的教育制度與 IB 教育制度的對比。而本章節將會繼續延伸探討 IB 的教育制度、讀者反映理論、何謂「文學語言」與小說的組成結構。. 第一節 IB 體制的教育發展歷程目前現行教育的 IB 教育制度，已經有了系列性完整的發展。從下表我們即可看出端倪。IB 讓學生從 PYP 開始掌握基礎的「語言」，學生至 PYP 時再學習更高深的「語言習得」與「語言文學」，值得注意的是它是讓學生於 MYP 階段才開始讓學生進行第二外語的學習，也就是「語言習得」，並沒有特別讓學生提早學習第二外語。這點值得讓人注意。但在 DP 課程時，語言科目有「語言與文學」和「語言」，這兩種課程又會再進行細分課程，更有 Standard Level(簡稱「SL」)與 High Level(簡稱「HL」)之分，上課時數與文本學習量也有相當大的差異。 PYP 的社會學、數學、藝術與科學，都可延伸至 MYP 的個人與社會、數學、設計與藝術、科學，和 DP 的個體與社會、數學、藝術與科學科。此外， PYP 的「個人與社交教育含體育」與 MYP 的「體育和健康教育」，並沒有相關性的課程拓展至 DP。但是 DP 學制卻有核心論文(Extend Essay，簡稱 EE)、 TOK(Theory of Knowledge，簡稱 TOK)與創作、行動與服務(Creativity, Action, Service，簡稱 CAS)。表二- 1：IB 各學制學科學習歷程表(研究者自製). 16.

(27) 第二章文獻探討. IB 學習者學習歷程表教育. PYP. MYP. DP. 項目語言. • 語言與文學. ‧ 語言習得. • 語言（外. 六. 八. 六. 大社會學. 大個人與社會. 大. 學. 學. 學. 數學. 科學. ‧ 語言與文學. 數學. 科藝術. 語）個體與社會數學. 科設計. 藝術. 藝術. 科科學. 科學. 科學. 個人與社交教. 體育和健康教育. 育含體育核. 專題論文(EE). 心. 認識論(TOK). 課程. 創造、行動、服務(CAS). 表二- 2：IB 各學制的比較表(研究者自行彙整). 17.

(28) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. IB 的各項學習項目與其簡稱 Diploma Programme (DP). 年級. Middle Years Programme (MYP). 7 至 10 年級. Primary Years Programme (PYP). 幼稚園到六年級. 11-12 年級. 學生年學科齡 16-19  六大歲學科： 1. 語言與文學 2. 語言（外語） 3. 個體與社會 4. 數學 5. 科學 6. 藝術  核心課程：專題論文(EE) 認識論(TOK) 創造、行動、服務(CAS) 11-16  八大歲學科： 1. 語言與文學 2. 個人與社會 3. 數學 4. 設計 5. 藝術 6. 科學 7. 語言習得 8. 體育和健康教育 3-12  六大歲學科： 1. 語言 2. 社會學 3. 數學 4. 藝術 5. 科學 6. 個人與社 18. 起始年. 相關敘述. 1968 年. 致力於開發學生知識的深度與廣度，讓學生可以充分發展其健全的心智。課程分成必修課程 TOK、EE 與 CAS，選修課程有六個類別可供學生進行課程選擇。. 1994 年. 鼓勵學生可以藉由練習，連結知識與學科之間的關連，強調跨學科教學，教學內容都以真實世界中的情境結合。. 1997 年. 讓學生成為終生的學習者，能夠積極、有關懷心的面對依竊，並展現對於自己與他人的相互尊重，且能參與、知曉自己與世界的關聯。.

(29) 第二章文獻探討. Career-related Programme (CP). 11-12 年級. 16-19 歲. 交教育含體育  六大超學科主題： 1. 我們是誰？ 2. 我們身處什麽時空？ 3. 我們如何表達自己？ 4. 世界如何運作？ 5. 我們如何組織自己？ 6. 共享地球  兩大理念：職業相關研究課程與 DP 學制課程  四大核心課程： 1. 省思計畫 2. 語言發展 3. 個人與專業技能 4. 服務學習. 2012 年. . . 職涯導向之相關課程。 CP 將協助學生發展專業的學術力於實際領域，讓學生成為富有批判性與道德觀的思考者，亦可和他人共通合作，成為一個有自信、確認、關懷心與反思能力的探究者。和 IB 其他學制一樣，也有相對應的作業與評量制度。. (資料來源：IBO(2020)各體制官網與課綱). 19.

(30) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 一、 IB 學習者的語言學習歷程 IBDP 之中的語言與文學課程的難度非常高，語文能力的水平接近華語母語者程度。究竟 IB 的學習者如何進入到這麼高程度的語文能力，才能進入相對應的文學課程呢？這部分需要回歸語言學習者的學習歷程進行考察。從表二-4可知， IB 學習者並沒有特別提早學習文學的知識與第二外語的習得的課程，僅從 MYP 時期才開始學習。學生年齡層對照於所學的語言學科，其實與臺灣現有的語言學習科目內容並無太大區別，臺灣現今甚至在國小課程加入外語習得，以英文為主。但成效卻沒有太大的彰顯，這點值得省思。本篇論文就以語言與文學課程面向進行探討，故先考察 MYP 對於語言學習項目的要求與標準，進行初步探討。依據下表可理解 MYP 將語言習得進行分級的過程，讓學習者系統性地將所學的相關概念裡面劃分程度等級。因此，學生也可以藉由該表或該課程的課綱，得知自己所學的課程階段為何。就階段一至四而言，大多以溝通為主，而溝通的著重點就在於訊息的傳遞，也就是「語言的目的性」，因此文字要如何選擇適當的文字，才能展現我們的觀點，順利與他人溝通、進而闡述我們自己的觀點，並展現條理分明的結構性。而階段五和階段六則明顯屬於較高的層級，如：同理心、諺語、系統性的選擇、偏見、主題。最重要的也是理解觀點、文本。表二- 3：IB 學生語言學習流程圖(研究者自製). 20.

(31) 第二章文獻探討. IB 學生語言學習流程圖種類. PYP. MYP. DP. 學生年齡. 3-12 歲. 11-16 歲. 16-19 歲. 語言 A:文學語言 A: 語言與文學語言學科. 語言與文學. 語言與文學語言 A:. 語言. 文學與表演藝術語言習得. 語言習得. AB initio 語言 B. 表二- 4：MYP 中語言習得課程的相關概念. 21.

(32) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. MYP 中有關語言習得課程的相關概念第一至至第二階段 Accent. audience. Context. Conventions. Form. Function. Meaning. Message. Patterns. 目的 purpose. Structure. Word choice. 第三至第四階段 Audience. Context. Conventions. Empathy. Function. Idiom. Meaning. Message. Point of view. Purpose. Structure. Word choice. 第五至第六階段 Argument. Audience. Bias. Context. Empathy. Idiom. Inference. Point of view. Purpose. Stylistic choice. Theme. Voice. (摘自 IBO(2014)。MYP：From principles into practice。) 根據 DP 中文 A 的課程綱要而言，學生需要至少學到第五至六階段，才能選擇 DP 的文學類的課程。其實這個規定並不難理解，因為「文學」本身就是難以輕易理解，有時候即使學生中文能力水平好，亦是如此。試問臺灣的學子們，以高中水平的國文語文能力程度，幾乎早已具備階段一至六的能力，但就文本分析與理解的能力，每個人的對於文本的掌握程度卻是大相逕庭。究竟學生要學到怎麼樣的的語言能力，才能被稱之為「程度好的語言學習者」呢？其實這個答案見仁見智，端看使用者的目的性而言。若為初級學習外語者，他所期望可能是流利的使用目的語言。但若是語言與文學課程的學習者，那這些學習者的學習層級就更高了。. 22.

(33) 第二章文獻探討. 表二- 5：MYP 中有關語言與文學的相關概念 MYP 中有關語言與文學的相關概念 Audience impera-. Character. Context. Genre. Intertextuality. Point of view. Purpose. Self-expression. Setting. Structure. Style. Theme. tives. (摘自 IBO(2014)。MYP：From principles into practice。) 由上表得知語言與文學可的課程中，會探討文本、文本角色與自我表達…… 等主題。尤其是「Audience imperatives」，這個部分恰好探討到讀者、聽者與觀者和文本之間的關係，也探討到有關於情緒、氣氛、同理心、性別觀點等議題。文本( context)則探討社會、歷史、文化與工作環境之間的文字。這些其實都是屬於環境要素，但這些不同的環境、地域，促使用產生不同風格與文化特色的語言。因此，進行語言教學時，教師除了應配合學生的程度進行相對應的教學，也應將文本中的時空與環境、歷史與社會文化的思考觀點相結合。因為語言是結合一個民族文化的智慧結晶，故所包含的面相甚廣，不可能純粹就「語言的形式」就探究完其中精髓之處。. 二、IBDP 課程的修課要點 IBDP 的所有學科分成必修與選修科目，三門必修科目分別為「認識論」 (TOK)、「專題論文」(EE)與「創造、活動與服務」(CAS)，各為一學分；六門選修科目分別為「語言與文學研究」、「語言習得」、「個體與社會」、「數學」、「藝術學科」和「科學學科」，六大學科有程度之別，分成標準程度(Standard Level, 簡稱 SL)與高級程度(High Level, 簡稱 HL)，若學生無法確定自己的程度屬於該課程的 SL 或 HL，可經由教師評估學生的程度，再選擇適合程度的學科課程。IB 現職教師 Michelle Kuan(2020)表示，為避免學科程度高的學生投機選修難易度較易的普通課程，以取得高分，授課教師也需要為課程的參與者進行嚴格的把關，以確定成績的公正性。學生修畢六大學科之後，需參加各科的校外評量與校內評量，評量形式為筆試與口試錄音，最後也會將考試內容與成績 23.

(34) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 送回 IB 總部進行審查，審查後的所得分數才會是學生最後的學分數。六類選修科目最低一分、最高滿分為七分，故學生若六門科目都拿到滿分為42分，再加上三門必修科目，最高可拿到45分。表二- 6：國際文憑大學預科課程 IBDP 課程修課學科 (研究者自行統整) IBDP 選修科目評量表六大選修學科語言與文學研究. 個體與社會. 數學. 語言習得. 科學學科. 藝術學科. IBDP 必修科目內容概要拓展論文(EE). 認識論(TOK). 創造、活動與服務 (CAS). 4000 字論文，題目由學. 1200-1600 字論文，指. 除了前面所提兩者，也. 生自訂。. 定題目。. 須修畢 CAS，且須合格才可算修畢 DP 課程。. (資料來源：IBO (2013)。《什麼是國際文憑教育》). DP 學制特別規定，所有 IBDP 的學生都必需要得完成必修科目為 TOK,EE 與 CAS，三者缺一不可。假設一個學生所有學科修畢，但他缺少任何一門必修科目，也拿不到 DP 的證書，即使這位學生成績再好，所有科目拿到滿分也是一樣。也因此，所有學生都必須得完成「拓展論文(EE)」、「認識論(TOK)」與「創造、活動與服務(CAS)」，更也顯示其重要性。故研究者將在這部分也一併探究 DP 的這三門核心課程。表二- 7：TOK 核心課程要求表(研究者自製). 24.

(35) 第二章文獻探討. TOK 核心課程要求表科目名. 科目要求. 說明. 官方舉例. 認識論. 在學校指定期間讓學生重新思考. 1. 什麼東西才能算. (TOK). 內，發表口說報曾認為習以為常. 是 X 的明？. 告與繳交 1600. 的定理或知識，. 2. 我們如何該如何. 英文論文，或. 學習如何論證關. 抉擇哪個是 Y 的. 1200-1600 字的. 於自然知識的論. 最佳型？. 中文論文。. 述，探究式引導教學與學習，關於「我們如何知道」的事情，培. 3. 在現實世界中， Z 理論代表什麼意義？. 育學生思辨能力，以讓學生知曉知識的產生取決於知識的應用。 (資料來源：IBO 官網(2020)). 「認識論(TOK)」是一門讓學生思索現存的知識是如何建構而成的一門學科，授課教師並無有特定的學科限制，教學內容也可跟任何學科結合，以應用於教學。認識論的教學方式比較像是論證性質，教師可以給予學生相關些敘述，讓學生分組探討這些論點對錯與否，培育學生用科學觀點來進行有說服力的論證。相關論述活動題目如，「數學是被創造或是發現的？」、「為何剛出生七天內的嬰兒，外出或被陌生人碰觸是危險的」、「在洗澡時唱歌是一件危險的事情」、「星期二釣魚是危險的事情」……，甚至是語言的翻譯正確性質探討，都可以是 TOK 的相關討論議題。綜合上述活動題目，我們可以看出 TOK 的活動包含文化、科學、語言、迷信……等，都可以納入議題進行探討，以啟迪學生對於所學科目的認知，希冀引發學生對於所學科目的熱忱與興趣。. 25.

(36) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例表二- 8：EE 課程要求表(研究者自製). EE 課程要求表科目名. 科目要求. 說明. 官方舉例. 專題論文. 在校內指定期間內獨自完成研究，並撰寫一篇配合指定題目. 論文題目需要有全球意義性的主題，可配合 DP 六大學科來完成，也可以運用多種跨學科的相關知識。. 主題、內容、結索主題的能力、. 配合國際情懷開展相關議題，需包含三種概念 1. 對全球的靈敏度：地方區域性的改變映照於全球發展 2. 理解全球：變通思考關於全球顯著性的議題。 3. 全球意識：身為有意識的世界行動者，積極做出對世界正面的貢獻。. 構，以展示自己溝通技巧與開展. 故論文的有關題目會是全. 的學習歷程，並自己的論述。評. 球性的相關議題如：全球. 可說明撰寫時曾分從最高完美表. 糧食危機、恐怖主義、能. 碰到的困難、專現的 A 等，到最. 源安全問題、移民，全球. 家給予的回饋與低程度的 E 等。. 健康，技術和經濟等相關. 省思。若學生完. 的問題。文化交流。. (EE). 4000 字的論文。. 完成後必需參與 EE 希冀培育學生口試，向考官解獨立研究與調查釋自己的論文的的能力、個人探. 成論文，但沒有參加口試，將會被評等為 E 等。最後須繳交一個完成 EE 後的自我省思報告。 (資料來源：IBO 官網(2020)). 另外一個必修課程，「專題論文(EE)」則是培養學生未來進入大學時，將會運用到的獨立研究能力與學術論文寫作技巧，故所繳交的小論文需要採用學 26.

(37) 第二章文獻探討. 術論文寫作的格式，學校會讓專業的教師擔任輔導教師的角色，讓學生可以再專家人士的協助下，撰寫論文。專題論文的主題並無設限，學生可以針對所學科目或是指定篇目，進行文章撰寫。在完成論文後，學生必需與考官進行口試，學生針對論文內容進行論述、講解，考官也會針對論文內容提點學生可修改之處。最後須繳交一份省思報告，才算完成這項學分。表二- 9：表 CAS 課程要求(研究者自製). CAS 課程要求科目名創造、活動與服務 (CAS). 科目要求. 說明. 官方舉例. 學生需要實際發 CAS 應包含 1. 創意計畫舉例：起並參與一項活 1. 實際、有目的學生自發舉辦、設計動，並有相關證性的參與能產與演出的舞台劇，明、圖片、照生巨大結果與如： The Sea –or 片、或影片與活影響的活動 Syria”，主題為希臘動報告，以證明 2. 個人參與難民潮議題；另一主本人有實際參 CAS 後的改題則為美國大規模監與。變禁議題，由美國紐約聯合國國際學校展示學生需完成約 CAS 報告應再省 2. 活動計畫舉例： 150 小時的服務思後撰寫，包含協助地區學校組織足計畫，並有具體執行計畫、過程球隊並擔任教練實習生，學生在 CAS 活的反思。回顧與相關報動後與大學畢業後，告。則轉為專業教練，繼續擔任此職務。 3. 服務計畫舉例：IBDP 學生合作幫助密西根州社區發展，解決當地水資源被鉛汙染，致使該地區產生公共衛生危險與疑慮的飲水問題。 (資料來源：IBO 官網(2020)). 創造、活動與服務(CAS)學科則是讓學生運用所學，進行回饋社會或市區的方式。從這些方面我們可以看出，學生的學習環境不僅限於教室、實驗室， 27.

(38) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 此體制讓學生培養「可以帶得走的能力」，並學以致用。值得一提的是 DP 於 2015年將 CAS 課程進行修改，原本的 CAS 全名為 Creativity, Action, Service，但在2015年後發表新版的 CAS 課綱，名稱之中的 Action 轉為 Action。自此 CAS 課程也就變成 Creativity, Activity, Service 了，中文科目也隨之修正，更名為「創造、活動與服務」。研究者從 TOK,EE 和 CAS 三類的課程中進行分析，察覺 DP 除了培養學生各學科的能力之外，也特別注重學生的實踐能力，讓學生從學習過程中實際行動並給予省思，甚至希望學生可以發展自己的創意理念，並付諸實行，如： CAS 課程。TOK 則讓學生思索人類現今所知道的知識理念是如何形成，思辨自己所學的知識成因與未來可能發展的課程。EE 則是培養學生未來就讀大專院校時，所需的學術寫作能力與學術寫作發表能力。 EE 口試時，學生也需要拿出自己撰寫的過程的流程圖或文章結構表，教師會針對學生所撰寫的內容進行提問，以確保這些繳交作業都是自行獨立完成，而非抄襲而成。IB 嚴厲禁止剽竊或是抄襲行為，所有引述內容都需附上參考資料的來源與出處，以茲證明。一旦學生的作業被發現是抄襲，該科目將不計分計分，學分數也會無法拿到，也沒有任何方法可彌補成績。故學生繳交作業時，也都須非常注意，避免此情況發生。雖然 TOK,EE 和 CAS 這三門核心課程學分數都只有一學分，但這三門科目學生務必得於就讀 DP 期間裡完成，否則無法拿到 DP 證書。從此點可見這三門科目的重要性極高，學生不能輕易地忽視這三門學科。表二- 10：DP 的外部審查機制題目類型. DP 的外部審查機制題目類型論說文（essays）結構化問題簡短回應題（structured problems）（short-response questions）資料數據回應題文章回應題個案研究題（data-response ques（text-response ques（case-study questions） tions） tions）選擇題（multiple-choice questions） (較少使用) (摘自溫宥基、郭昭佑(2018)。頁 62。) 28.

(39) 第二章文獻探討. 溫宥基、郭昭佑(2018)指出 DP 的外部審查機制有七種類型，如表二-10所示。依據各個學科，每個學科評估測驗與考試時的題型針對方式也會有所不同，各科教師於平常的課程授課時，就要非常明確地指出之後評估測驗的考題類型、答題時間限制與應試技巧。如語言 B 課程的評估內容為例，口試評估時間僅有十五分鐘，學生一開始會於約幾個信封內拿到口語評估的範例圖片，可準備紙筆撰寫關鍵字草稿，十五分鐘準備結束時間結束後，就得開始三階段的口試評估內容。為確保學生回答內容符合評量分數要求與避免學生無法有效掌握口試時間，擔任口試的教師也需要一邊記錄學生的答案，一邊提醒學生現在該進行第幾部分的口試時間。 IB 的課程評量的方式十分嚴謹，學生除了需參加學校的校內評量考試之外，也需將相關考試資料以匿名外部進行為期三週的審查，兩者成績都佔有一定的比例。因此學生確切的成績與分數，需於最後通知階段時，才能得到最終由官方判定給予的成績。也因此，IBDP 的成績極具客觀性與公允性質，並被教育界與世界各大名校廣泛的認可。蔡雅薰(2017)認為『IB 國際文憑教育是基於探究全球視角的國際華語文教學新變組織以發展全球情境、培養國際情懷、尊重多元文化為創立宗旨，建立國際文憑課程（ International Baccalaureate Programme，IB 課程），並以培養「IB 學習者」成為新世紀「世界公民」為目標。培養「國際社會的公民素養」也就是 ATC21S（ The Assessment and Teaching of 21st Century Skills ）』。圖二- 1：探究式學習模式圖. (摘自《什麼是國際文憑教育》的探究過程(2013)，研究者重新繪製。). 持續探究. 反思. 行動. 29.

(40) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. IB 根據四大特點：「以學習者為中心」、「開發有效的教學和學習方法」、「在全球背景中開展教學」、「探索重要的內容」，奠定了國際文憑教育；讓學生從探究式學習並採取相關的行動，行動後將進行反思，之後再採取下一步學習、行動與反思的過程，這是一個周而復始地學習循環，更希冀學生可從多元文化中理解文化差異，並對應到世界議題，以此模式學習各類學科，以此讓學生自己在不遠的將來參與全球化、社會化的過程之中，更加順利地適應世界。. 三、 DP 課程中的語言與文學 IBDP 於2019年推出了修改版的《語言 A：語言與文學指南》，將該課程進行系列性的修改。該科課程宗旨即明確說明課程要求：3 1. 品讀來自不同媒介及形式的，出自不同時期、風格及文化的各類文本。 2. 培養聽說讀寫、視看和表演技能。 3. 培養詮釋、分析和評價技能。 4. 培養對正是或具有美感的文本質量的敏感度，並了解它們如何讓人產生不同的感受和理解。 5. 提升對文本與各種觀點、文化背景以及地區性和全球性問題之間的關係的理解，並欣賞它們是如何讓人們產生不同的感受和理解。 6. 發展對學習語言與文學和學習其他學科之間關係的理解。 7. 以自信並富有創造力的方式進行交流與協作。 8. 培養對語言和文學的終生興趣，並能享受其中。由上述即可知，「語言與文學」課程力圖讓學生進行跨文化、跨文本、超越時間與空間的文本，學生可以藉由閱讀文本、學習文本的過程之中，體會到不. 3. 摘自 IBO(2019)。《語言 A：語言與文學指南》。頁17。. 30.

(41) 第二章文獻探討. 同的價值觀、人生觀、跨文化交流，並希冀藉由課程得以啟迪學生對於終生學習語言與文學類的相關知識。課綱指出三種語言與文學課程「都探索語言、文學與表演藝術的各種元素。每一門課程還注重文本、讀者和作者之間的關係；注重跨越地理空間和歷史時期的文本的範圍和功能；以及互文性的各方面。」4又提及三類課程的教學側重點的面向各自有別，但三門課程「對語言應用、分析水平和批判反思的要求是相同的。」5由此可知，語言與文學課程都有共通與類似的特點。研究者以下方圖表示之。此外，課程也因為學生程度而分成普通課程(Standard Level)與高級課程(High Level)，兩種程度的閱讀量與評估方式也會有程度上的所區別。表二- 11：IBDP 語言 A 三種課程的側重面相差異表(研究者自行整理). IBDP 語言 A 三種課程的側重面相差異表課程. 課程. 課程著重面向. 教學面. 分級. 語言 A：文學. 教學共通點. SL、. 研究各種文學. HL. 教學活動共通. 課程都會進行. 文本創作、. 作品，並以文. 的活動：文本. 文本分析、. 學理論來進行. 創作、文本分. 文本的文學性. 析、回應文本. 質批評。. 依據文本進行. 根據文本進行表. 表演。. 演。. 語言 A：語言. SL、. 廣泛考察文學. 與文學. HL. 作品與非文學. 1.. 2.. 講求語言應. 作品，探究語. 用、分析能力. 言的本質與形. 和批判性思考. 成原因。. 能力。. 4. 摘自 IBO(2019)。《語言 A：語言與文學指南》。頁7。. 5. 資料來源參考 IBO(2019)。《語言 A：語言與文學指南》。頁數7。. 31. 回應文本、.

(42) 讀者反應理論應用於 IBDP 語言 A 的課程設計探究──以林海音《城南舊事》為例. 語言 A：文學與表演藝術. SL. 跨學科課程，. 3.. 為語言、文學. 核心性：表演。. 研究與藝術研. 4.. 文學批評。. 究的綜合性質課程。 (資料來源：IBO(2019)。《語言 A：語言與文學指南》). DP 要求，學生僅需從這三種課程之中，選擇一種課程即可。除非學生想要得到雙語大學預科文憑，則可學習兩種語種個一門語言與文學研究課程。但各課程的學習面向各異，學生需要仔細評估與抉擇。「文學課程」主要教學生相關文學理論，以應用於文學批評，探究文學的本質意義，從美學的角度來探討文學作品。IB(2019)認為：「『語言與文學』」課程則會跨越媒材，探討文本和非文本之間的關係，從不同的學科觀點進行論述，如文學理論、社會語言學、媒體研究和批評性話語分析。『文學與表演藝術課程』除了研究各種文學作品，並以動態展演的形式來呈現。」6 三者之中缺少的部分即可相互映證，文學課程雖然也會有針對文本回應的表演，但比例不會像「文學與表演藝術」那麼多，也不會有「語言與文學」課程中跨文化的交流與對應，或是使用多種學科的知識論點；「語言與文學課程」的課程面相則不似「文學課程」有文學批評、探究語言的本質，但會透過分析文學體裁、文本類型和其中所產生的交流行為。以大學科系來區分的話，會更容易理解。「文學」似大學國文系的現代文學或古典文學課程；「語言與文學」似華文系課程，既探討語言的本質、特色，也分析了語言的成因、語意與特點。而「文學與表演藝術」即似表演藝術相關科系的課程。至於語言 B 與語言 A 最大的區別就在於，語言 A 都會使用到文學批評的部分，但語言 B 沒有。但以一個華語學習者而言，要使用到文學批評的技. 6. 參考 IBO(2019)。《語言 A：語言與文學指南》。頁數8. 32.

(43) 第二章文獻探討. 巧，學生的語言能力水平相對來說需要有極高的程度，因此語言 A 課程的難度與語言能力要求，勢必會比語言 B 的課程還高。研究者又針對了語言 A 課程中的語言與文學課程要求的作品學習量進行對比。從表二- 12可知，普通課程學生要閱讀一部指定作家的翻譯文本、一部指定作者的原著作品與兩部自選作品，高級課程的學生則是普通課程的兩倍，除此之外高級課程也比普通課程多了語言與文學課程的論文，須要讓學生進行繳交。表二- 12：IBDP 語言與文學課程分級內容分析表(研究者自製). IBDP 語言與文學課程分級內容分析表程度. 普通課程(SL). 高級課程(HL). 至少一部作品. 至少兩部作品. 至少一部作品. 至少兩部作品. DP 指定閱讀書單作者的翻譯文本 DP 指定閱讀書單作者的原著作品自選作品. 學習兩部自選作品. 校外評估. 普通課程. 高級課程. 試卷 1：有. 以兩篇學生未曾見過的. 針對以前未曾見過的非文學. 引導敘述. 非文學文本節選部分，或是文本節選，或文本撰寫兩篇引導. 的文本分. 文本中的一篇撰寫引導下的下的分析文章。. 析. 分析文章。書寫一篇曾學過的作品的論. 論文要求. 文，或針對作品就行系列性的探. 無. 33.