IB 學習者的語言學習歷程

IBDP 之中的語言與文學課程的難度非常高，語文能力的水平接近華語母語 者程度。究竟IB 的學習者如何進入到這麼高程度的語文能力，才能進入相對應 的文學課程呢？這部分需要回歸語言學習者的學習歷程進行考察。

從表二-4可知， IB 學習者並沒有特別提早學習文學的知識與第二外語的習 得的課程，僅從MYP 時期才開始學習。學生年齡層對照於所學的語言學科，其 實與臺灣現有的語言學習科目內容並無太大區別，臺灣現今甚至在國小課程加 入外語習得，以英文為主。但成效卻沒有太大的彰顯，這點值得省思。

本篇論文就以語言與文學課程面向進行探討，故先考察MYP 對於語言學習 項目的要求與標準，進行初步探討。依據下表可理解MYP 將語言習得進行分級 的過程，讓學習者系統性地將所學的相關概念裡面劃分程度等級。因此，學生 也可以藉由該表或該課程的課綱，得知自己所學的課程階段為何。就階段一至 四而言，大多以溝通為主，而溝通的著重點就在於訊息的傳遞，也就是「語言 的目的性」，因此文字要如何選擇適當的文字，才能展現我們的觀點，順利與他 人溝通、進而闡述我們自己的觀點，並展現條理分明的結構性。而階段五和階 段六則明顯屬於較高的層級，如：同理心、諺語、系統性的選擇、偏見、主 題。最重要的也是理解觀點、文本。

表二- 3：IB 學生語言學習流程圖(研究者自製)

IB學生語言學習流程圖

種類 PYP MYP DP

學生年齡 3-12 歲 11-16 歲 16-19 歲

語言學科 語言

語言與文學 語言與文學

語言A:文學 語言A:

語言與文學 語言A:

文學與 表演藝術

語言習得 語言習得 AB initio

語言B

表二- 4：MYP 中語言習得課程的相關概念

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MYP 中有關語言習得課程的相關概念 第一至至第二階段

Accent audience Context Conventions Form Function Meaning Message Patterns 目的purpose Structure Word choice

第三至第四階段

Audience Context Conventions Empathy Function Idiom Meaning Message Point of view Purpose Structure Word choice

第五至第六階段

Argument Audience Bias Context Empathy Idiom Inference Point of view Purpose Stylistic choice Theme Voice

(摘自 IBO(2014)。MYP：From principles into practice。) 根據DP 中文 A 的課程綱要而言，學生需要至少學到第五至六階段，才能 選擇DP 的文學類的課程。其實這個規定並不難理解，因為「文學」本身就是 難以輕易理解，有時候即使學生中文能力水平好，亦是如此。試問臺灣的學子 們，以高中水平的國文語文能力程度，幾乎早已具備階段一至六的能力，但就 文本分析與理解的能力，每個人的對於文本的掌握程度卻是大相逕庭。究竟學 生要學到怎麼樣的的語言能力，才能被稱之為「程度好的語言學習者」呢？其 實這個答案見仁見智，端看使用者的目的性而言。若為初級學習外語者，他所 期望可能是流利的使用目的語言。但若是語言與文學課程的學習者，那這些學 習者的學習層級就更高了。

表二- 5：MYP 中有關語言與文學的相關概念 MYP 中有關語言與文學的相關概念 Audience

impera-tives

Character Context Genre

Intertextuality Point of view Purpose Self-expression Setting Structure Style Theme

(摘自 IBO(2014)。MYP：From principles into practice。) 由上表得知語言與文學可的課程中，會探討文本、文本角色與自我表達……

等主題。尤其是「Audience imperatives」，這個部分恰好探討到讀者、聽者與觀 者和文本之間的關係，也探討到有關於情緒、氣氛、同理心、性別觀點等議 題。文本( context)則探討社會、歷史、文化與工作環境之間的文字。這些其實 都是屬於環境要素，但這些不同的環境、地域，促使用產生不同風格與文化特 色的語言。

因此，進行語言教學時，教師除了應配合學生的程度進行相對應的教學，也 應將文本中的時空與環境、歷史與社會文化的思考觀點相結合。因為語言是結 合一個民族文化的智慧結晶，故所包含的面相甚廣，不可能純粹就「語言的形 式」就探究完其中精髓之處。

二、IBDP 課程的修課要點

IBDP 的所有學科分成必修與選修科目，三門必修科目分別為「認識論」

(TOK)、「專題論文」(EE)與「創造、活動與服務」(CAS)，各為一學分；六門 選修科目分別為「語言與文學研究」、「語言習得」、「個體與社會」、「數學」、

「藝術學科」和「科學學科」，六大學科有程度之別，分成標準程度(Standard Level, 簡稱 SL)與高級程度(High Level, 簡稱 HL)，若學生無法確定自己的程度 屬於該課程的SL 或 HL，可經由教師評估學生的程度，再選擇適合程度的學科 課程。IB 現職教師 Michelle Kuan(2020)表示，為避免學科程度高的學生投機選 修難易度較易的普通課程，以取得高分，授課教師也需要為課程的參與者進行 嚴格的把關，以確定成績的公正性。學生修畢六大學科之後，需參加各科的校 外評量與校內評量，評量形式為筆試與口試錄音，最後也會將考試內容與成績

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送回IB 總部進行審查，審查後的所得分數才會是學生最後的學分數。六類選修 科目最低一分、最高滿分為七分，故學生若六門科目都拿到滿分為42分，再加 上三門必修科目，最高可拿到45分。

表二- 6：國際文憑大學預科課程 IBDP 課程修課學科 (研究者自行統整)

IBDP 選修科目評量表 六大選修學科

語言與文學研究 個體與社會 數學

語言習得 科學學科 藝術學科

IBDP 必修科目內容概要

拓展論文(EE) 認識論(TOK) 創造、活動與服務 (CAS) 4000 字論文，題目由學

生自訂。

1200-1600 字論文，指 定題目。

除了前面所提兩者，也 須修畢CAS，且須合格 才可算修畢DP 課程。

(資料來源：IBO (2013)。《什麼是國際文憑教育》) DP 學制特別規定，所有 IBDP 的學生都必需要得完成必修科目為 TOK,EE 與CAS，三者缺一不可。假設一個學生所有學科修畢，但他缺少任何一門必修 科目，也拿不到DP 的證書，即使這位學生成績再好，所有科目拿到滿分也是 一樣。也因此，所有學生都必須得完成「拓展論文(EE)」、「認識論(TOK)」與

「創造、活動與服務(CAS)」，更也顯示其重要性。故研究者將在這部分也一併 探究DP 的這三門核心課程。

表二- 7：TOK 核心課程要求表(研究者自製)

TOK 核心課程要求表 1200-1600 字的 中文論文。

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術論文寫作的格式，學校會讓專業的教師擔任輔導教師的角色，讓學生可以再

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此體制讓學生培養「可以帶得走的能力」，並學以致用。值得一提的是DP 於 2015年將CAS 課程進行修改，原本的 CAS 全名為 Creativity, Action,

Service，但在2015年後發表新版的 CAS 課綱，名稱之中的 Action 轉為 Action。

自此CAS 課程也就變成 Creativity, Activity, Service 了，中文科目也隨之修 正，更名為「創造、活動與服務」。

（structured problems）

簡短回應題

（short-response ques-tions）

資料數據回應題

（data-response ques-tions）

文章回應題

（text-response ques-tions）

個案研究題

（case-study questions）

選擇題（multiple-choice questions）

(較少使用)

(摘自溫宥基、郭昭佑(2018)。頁 62。)

溫宥基、郭昭佑(2018)指出 DP 的外部審查機制有七種類型，如表二-10所 示。依據各個學科，每個學科評估測驗與考試時的題型針對方式也會有所不 同，各科教師於平常的課程授課時，就要非常明確地指出之後評估測驗的考題 類型、答題時間限制與應試技巧。如語言B 課程的評估內容為例，口試評估時 間僅有十五分鐘，學生一開始會於約幾個信封內拿到口語評估的範例圖片，可 準備紙筆撰寫關鍵字草稿，十五分鐘準備結束時間結束後，就得開始三階段的 口試評估內容。為確保學生回答內容符合評量分數要求與避免學生無法有效掌 握口試時間，擔任口試的教師也需要一邊記錄學生的答案，一邊提醒學生現在 該進行第幾部分的口試時間。

IB 的課程評量的方式十分嚴謹，學生除了需參加學校的校內評量考試之 外，也需將相關考試資料以匿名外部進行為期三週的審查，兩者成績都佔有一 定的比例。因此學生確切的成績與分數，需於最後通知階段時，才能得到最終 由官方判定給予的成績。也因此，IBDP 的成績極具客觀性與公允性質，並被教 育界與世界各大名校廣泛的認可。

蔡雅薰(2017)認為『IB 國際文憑教育是基於探究全球視角的國際華語文教 學新變組織以發展全球情境、培養國際情懷、尊重多元文化為創立宗旨，建立 國際文憑課程（ International Baccalaureate Programme，IB 課程），並以培養

「IB 學習者」成為新世紀「世界公民」為目標。培養「國際社會的公民素養」

也就是ATC21S（ The Assessment and Teaching of 21st Century Skills ）』 。 圖二- 1：探究式學習模式圖

(摘自《什麼是國際文憑教育》的探究過程(2013)，研究者重新繪製。)

持續 探究

行動

反思

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IB 根據四大特點：「以學習者為中心」、「開發有效的教學和學習方法」、

「在全球背景中開展教學」、「探索重要的內容」，奠定了國際文憑教育；讓學生 從探究式學習並採取相關的行動，行動後將進行反思，之後再採取下一步學 習、行動與反思的過程，這是一個周而復始地學習循環，更希冀學生可從多元 文化中理解文化差異，並對應到世界議題，以此模式學習各類學科，以此讓學 生自己在不遠的將來參與全球化、社會化的過程之中，更加順利地適應世界。

三、 DP 課程中的語言與文學

IBDP 於2019年推出了修改版的《語言 A：語言與文學指南》，將該課程進 行系列性的修改。該科課程宗旨即明確說明課程要求：³

1. 品讀來自不同媒介及形式的，出自不同時期、風格及文化的各類文本。

2. 培養聽說讀寫、視看和表演技能。

3. 培養詮釋、分析和評價技能。

4. 培養對正是或具有美感的文本質量的敏感度，並了解它們如何讓人產生 不同的感受和理解。

5. 提升對文本與各種觀點、文化背景以及地區性和全球性問題之間的關係 的理解，並欣賞它們是如何讓人們產生不同的感受和理解。

6. 發展對學習語言與文學和學習其他學科之間關係的理解。

7. 以自信並富有創造力的方式進行交流與協作。

8. 培養對語言和文學的終生興趣，並能享受其中。

由上述即可知，「語言與文學」課程力圖讓學生進行跨文化、跨文本、超越 時間與空間的文本，學生可以藉由閱讀文本、學習文本的過程之中，體會到不

由上述即可知，「語言與文學」課程力圖讓學生進行跨文化、跨文本、超越 時間與空間的文本，學生可以藉由閱讀文本、學習文本的過程之中，體會到不