第二章 文獻探討
第三節 數位典藏資源融入國文教學的應用
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進行中的台灣文學文獻數位化工作，中央研究院：閩南語典藏：歷史語言與 分布變遷資料庫，內含「閩南語歌仔冊」、「渡台悲歌」單元的建置，針對台灣 戲劇文學進行文本點校、考證以及語言整理；台灣文學館：全臺詩電子文庫計畫；
清華大學：葉榮鐘網路紀念館；文建會國家文化資料庫：台灣文學主題網站；客 委會：客家文學作家網站的策劃。未來的發展將發展，以作家為單元的台灣文學 網站、以作品體裁為單元的全臺詩、與地理資訊結合的台灣文學地理資訊系統。
數位典藏發展 1988 年迄今，將近二十多年的歷史，資訊科技進步使數位典 藏網站的功能得以更加完備，文學、語文類數位典藏特色：兼具文化保存與研究 使用、以作家/主題為單元的數位典藏呈現獨立性、以相同主題整合建置呈現、
與地理資訊結合的文學地理資訊系統。
統整數位典藏與數位學習成果網站、拓展台灣數位典藏資料庫，語文類資料 庫分四類：古典文學、網路展書讀數位典藏資源 、現代-台灣文學、文化主題知 識庫。(附錄一)
羅鳳珠（2004）認為將文學資料建置為數位博物館，其研究與加值應用應 有 8 個方向的思考，而這樣的思考提供文學類數位典藏發展的遠景：a.網站知識 結構與系統架構需預留成長與擴充的空間；b.隨時從使用者角度思考改善的空 間；c.如何和新觀念結合；d.如何和新工具結合:與地理資訊系統結合，全面建立 文化地理資訊系統；e.與 PDA 結合，提供隨時隨地上網機制；f.Metadata 如何 予網站合，提供更多元的知識加值利用；g.如何提供更方便的使用管道；h.語言 學研究與教學的加值應用；i.其他如文建會國家文化資料庫中各類型的網站，能 彼此相互連結利用。進一歩，羅鳳珠對於台灣文學數位化的未來提出三個建議：
a.以作家為單元的台灣文學網站；b.依作品體裁類別建置；c.與地理資訊結合的 台灣文學地理資訊系統。
第三節 數位典藏資源融入國文教學的應用
本小節進行數位典藏資源融入國文教學的應用，分為兩部分，第一部分探討 國文教學的本質，第二部分探討數位典藏融入國文教學的應用策略。
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一、國文教學的本質
信世昌（1994）指出國文是一門既通俗又特別的學科，其通俗之處在於其 為所有學科的基礎，學生學習其他學科的理解與表達能力，有待語文程度的奠 定；同時培養正確的思想、健全的身心陶冶，都需要靠語文教育來輔導；其特殊 之處則在於國語文教學的內容，除了基本的聽、說、讀、寫的語文訓練外，更包 括了文學與文藝的層次，其肩負的目的和使命遠較其他學科複雜且多樣化。綜合 各方看法，對國文教學有以下詮釋（轉引自何思瑩，2011）：
1.國文是「認知」、「情意」與「行為」三合一的教學
知識領域一般可分為認知、情意與行為三大類，大部分的學科都側重『認 知』的教學，如：英、數、物、化，少數學科著重『行為』教學，如：工藝與體 育，至於『情意』教學，如：公民與道德。但是國文科卻有跨越『認知』、『情 意』與『行為』三領域的本質。透過認知學習達到情意薰陶為目標，是國文科極 具特色的教學方式，例如：中學課文中的『負荷』，著重家庭與親子關係的薰陶，
而『世說新語』則強調品德修養的重要性，此外也可透過作文或書法的實地訓練，
達到行為層次的教學。
2.國文是「語文」、「文學」與「文化」多層次的結合
國文教學除了具體的語文訓練，例如『聽、說、讀、寫』的基礎訓練以 及生難字詞、注釋、修辭的階段訓練，同時也有屬於抽象的文藝欣賞和精神陶冶 的文學與文化層次。因此，雖文藝欣賞旨在培養文章探究和鑑賞的文學能力，國 文教材內容所涉及的歷史背景、風土地理、人物思想和哲學信仰廣度，也可構成 文化認知層次的要領。王首呈（2004）認為所謂的文學欣賞，是指人們在接觸 文學作品的過程中，所產生的一種特殊的精神活動。通過文學的語言形式以掌握 藝術形象，具體的認識形象所反應的本質，進而體會其中所蘊含的思想、情感，
從而感受到美感，在潛移默化中得到性情的陶冶、知識的提升。
3.國文是主題單元式的範文教學
國文教學雖包括作文教學、書法教學與課外閱讀，但範文教學實為國文教學 的重心。範文教學主要是針對文章內容範圍加以研習，範文本身可視為一個主題
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（theme），從該主題再擴大牽連相關的知識，形成圍繞主題的知識串或知識圈，
若採用蘇軾＜赤壁賦＞，其主題串可以包括唐宋八大家的介紹、古文運動、蘇軾 仕官貶謫經過、甚至是宋代的新舊黨爭等。此種主題式的教學方式，有系統地涵 蓋中國文學史及其他必要的歷史文化知識。
4.國文是跨學科領域的教材內容
國文教學內容上也可能同時具備跨學科領域的知識需求，如＜水經注＞一課 同時跨國文、地理與歷史三科，教師在教學時必須再其中帶出人文關懷、文化記 錄，或說明在字裡行間的情感與氛圍。除此之外，詩詞曲的韻文教學，由於必須 介紹古譜或唱腔，因此便須以音樂方面的知識來配合教學，許多教師皆以相關課 文吟唱朗誦讓學生體會文情，如陳情表一文。
羅鳳珠、張智星、許介彥（2005）認為文學創作是作者情動於中而形於言 的過程，作者心中有所感發，產生意念，以文字記錄，讀者則透過文字欣賞文學，
揣摩作者的情意。透過國文認知學習而達到情意薰陶目標是國文科極具特色的教 學方式，而國文科的教學目標的多元，而教學內容所涉及面向相當豐富，從語言 到文學到文化，甚至到跨學科的學習，涵蓋歷史背景、風土地理、人物思想與哲 學信仰，透過主題式教學，系統涵蓋必備的文化知識，在數位時代，透過視聽媒 體設計、網路資源的進行備課，會使國文教學更具生動極多元。
二、資訊科技融入國文教學
數位學習環境中教師應用教學設計原則，結合科技資源的發展趨勢，以學習 者為主引導教學，運用科技發展學生高層次的技能和創造力。將資訊科技融入國 文教學是突破傳統國文教學的創新模式，然而教師在實施教學時，仍應以學科為 本位，科技工具為輔，從而運用資訊科技的優勢，才能凸顯國語文教學的本質和 特色。
孫 劍 秋 (2004) 就 資 訊 融 入 教 學 策 略 提 出：主題探究教學、主題式教學、專題導向學 習、錨定式情境教學法、數位博物館主題網站 與融入教學實例。何思瑩(2011)就活動設計流
程，準備教學、進行教學到結束教學，細部歸 圖 2-10 文言文語文互動區
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納資訊融入教學的策略，討論系統平台、檢索、各類工具、網站等，而主要可分 為三方面：
1.主題範圍
教師可選擇國高中某一課文範文，進行資訊科技融入教學融入較案設計，或 針對某一個主題，如新詩教學或書法、作文教學等主題進行發揮。文言文教學部 分有『文言文學習網站』、『高中國文科資訊融入教學教材網』針對文言文教材 錄製傳統吟唱的經典範例，並可直接下載；後者，建置範例的擴大，歷史文化由 整理人、事、物、地、時交織而成，彼此關連、相互影響，羅鳳珠在其「試論建 立網路教學資源中心的三模式」研究中，提到，以所設定的主軸為起點，從這個 主軸跨越時空，貫穿人、事、物的方式，了解所設定的主軸在整個歷史文化的定 位，進而了解歷史文化的全貌。目前已有一系列的研究計畫建構，包括：唐詩三 百首、紅樓夢、中國情詩、蘇軾。中央大學所建置的亞卓市夫子學院、中山大學 所建置的思摩特網站、教育部所規劃的學習加油站皆提供了「國文科」或「語文 領域」的教學資源。
2.應用工具
包含心智工具的融入、科技產品的使用、電腦輔助教學軟體的使用、網際網 路的應用、資訊科技融入學習評量五方面。心智工具包括試算表、資料庫、語意 網路工具、專家系統、多媒體及超媒體等軟體工具及程式設計；電腦輔助教學軟 體也就是 CAI 教材的應用；科技產品部分，一般而言數位相機、掃瞄器、數位 攝影機；網際網路的應用：除了電子郵件、新聞群組、討論區、全球資訊網的技 術結合主題探索學習、問題導向學習外，目前網路在教育上的優勢和潛力已使其 成為普遍應用的資源和工具，因為網路擴增到虛擬社群學習，包含網路論壇：
bbs、討論區、新聞群組、moodle；資訊科技融入學習評量：線上診斷評量、線 上測驗或題庫網站，此近年來甚受重視的檔案歷程評量，教師存取評鑑方便外，
更能評估學生學習成效，而學生也會因為學習成果保留也更投入。
3.教學型態
資訊科技融入教學所引發的是教學或學習型態的轉變，張國恩(1999)認為目 前以提供模式或策略為方向的研究，其教學型態以教師講授為主，或教師講授與 學生活動各半的形態為主。前者可能是教師運用某些資訊科技結合課程，在課堂
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中呈現給學生，如：教學網頁、使用簡報軟體；後者結合問題探索或合作學習等 模式，在教學中也提供學生應用資訊科技實際模擬、合作和分享的成果展示。陳 燕秋認為設計以資訊科技融入國文教學並完全以學生為中心的教學型態目前仍 不多見。
洪麗珍(2003)提出並非所有的國語文課程，其教學模式皆能被資訊科技所取 代，對於資訊融入國語文教學，可將其定位是放在輔助教學，並注意並不能本末
洪麗珍(2003)提出並非所有的國語文課程，其教學模式皆能被資訊科技所取 代，對於資訊融入國語文教學，可將其定位是放在輔助教學，並注意並不能本末