第五章 教師發展數位典藏融入教學之動機與策略
第四節 數位典藏網站融入國文教學的策略
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第四節 數位典藏網站融入國文教學的策略
歐陽宜璋(2009)認為國文教學往往由繁複的表象入手，需要一種超越表象的 遠見和行動力，才能扣住幻象之外的真實，這說明國文教學的精神其實是由教師 的教學信念與風格力構築而成，從而形成一種教學的特色。
一、數位典藏網站評選與原則
參與教案比賽的老師，原則上對於各版本的熟悉，其實是有助於教師編輯 多元的教材，接下來對課程、課綱的宏觀思考，往往可以有新的聯想與發揮。老 師應用數位典藏資源於教學前的規劃，原則上需熟悉各版本教材，一綱多本時 代，其實是有助於教師編及多元教材，對於教材準備，多數老師如 I10 教師所述，
先搜集手邊教材，決定教學目標，再去尋找延伸教材，而教師經驗不斷的累積，
所迸發出的創意也會不斷累積。
「我最常用的是教科書配套，我不僅使用版本這一家，更會收集其他家的 數位光碟，研究各家 PPT 的內容，此外我有參與替某一家剪片子，發現片 子越來越多，因此也順便研究一下，且教科書後邊有許多延伸資源，後邊 有許多延伸資源，我就連結出去稍微看一下。…. 有一些課上了第二第三 次，就會再回頭看看自己要添加、修改什麼。回頭檢視自己教學、修正。
也因為這樣，所使用的數位資源就會比較多，如：鴻門宴，我之前在上的 時候，讓學生看大陸劇，看完後去做魚骨圖，今年就覺得要把它數位化，
畫在電腦 WORD 上，因為我最早，我用紙本收集教學資源，後來發現紙本 東西太多。」(I10:22-31)
國文教學特色其一是範文教學，範文本身可視為一個主題，從該主題再擴大 牽連相關的知識，形成圍繞主題的知識串或知識圈，而數位典藏作為融入教學的 資源，如果能配合該課主題，進行網頁主題之探究策略，除了圖文、聲音、資料 的完善外，整各學習的知識架構將會因此延伸(如 C04)。因此教學前準備，最重 要的是—是否能夠找到適切的數位典藏資源以融入，而所要思考的是老師本身是 否知道資源在哪，再來就是若有了資源，老師該如何使用?(如 E06、F07)
「數位典藏的資源為主題式的網站，典藏豐富，且有教學素材、教案、學 習單，或有優良教案可參考，對於教學創新很有助益，另外可提供給學生 自修之管道，延伸其學習廣度。」(C04:25-27)
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「視課程需求及規劃進度決定應用之類型，如文字或影音。」(E06:7)
「分析教材，鎖定教學重點，再參考有何可利用且便於取得的資源」(F07：
8)
在進行設計教案時，需要先去搜尋、揀選，進而設計(如 A01)，2004 年為 小組計劃，四位老師在專案計畫中，收到相關數位典藏研發資源，經由四位老師 思考、討論，最後選定「蘇軾」做為發展的內容，當時包含教育部「時空之旅—
蘇軾」本身建構非常完善，從文史地理系統、唐宋詩詞作者及作品分佈地理資訊 系統、詩詞朗誦…都非常完備，輔以故宮博物院當時數位典藏計畫「文學名著與 書畫」，再加上中研院「搜文解字」資料庫的設置，對於以「蘇軾」為主題很快 就取得共識，接下來再進入到蘇軾不同作品，開展出四個教案，在這歷程中，這 些老師也是透過尋找能夠符合的數位典藏資源，進而進行課本延伸，思考可使用 的時機，是安排於課程前的引導、課程中的討論、或課後練習，其中巧妙在於各 個老師。
「先從當時提供的幾個網站中，揀選出較方便且實用的部份，再從中找出 與國文課文有交集的部份。在撰寫時多針對素材特徵去設計活動。」
(A01:8-9)
數位典藏融入教學於第四章得獎教案中，其應用於古文類型的多，且於作 者、延伸主題的學習，符合數位典藏以主題建構的要件，且於得獎教案使用數位 典藏網站分析，關於古典文學建構的資料較早也較為豐富，因此老師在使用上也 較為方便，也更容易找到適用的資源延伸學習，而數位典藏網站作為教學的元 件，提供資料庫詳盡的檢索、知識的架構與互動的見面，使得教學更趨豐富，2004 年的教案或是 2009 年教案使用之數位典藏網站，多使用其資料檢索或是內容知 識。
教師在教學前階段要如何選取適當的數位典藏資源，取乎在老師知道資源在 哪裡，而教材非一朝一夕的東西，因此老師平日就要累積一些教學資源，否則臨 時要去用，很難(如 F08)。
「其實很多老師不是很瞭解，數位典藏這個東西是什麼。這整套的概念和 裡邊的寶藏，因此我當初那篇『數來寶』要念『ㄕㄨˋ』探討數位典藏裡 邊的寶藏。……我自己是覺得說，我不會特別的去使用數位典藏，一定要 找他，但某一些我要高解析度的照片，如他們早期蘭嶼刊物的電子檔，我
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就會去使用。我在推廣時，有使用到，其中裡邊有小孩子寫的一首詩，寫 的非常好，我就跟大家說~這些東西都存在只是沒有被看見。如果我要找很 具體，我知道要找什麼圖片，我會從裡邊去。他和一般網站差別~一般網站 解析度不一定好，解說也不一定正確，有時候一整篇一張小圖片，到數位 典藏裡邊講說會比較詳細，且有公信力，我就會去用裡邊資料，不過前提 是~我要知道有那資料。」(F08:85-87，98-105)
研究者訪談發現，教師們通常會將上課可能使用到的素材及自製教材事先累 積起來，等到該課課程時，再拿出來使用。尤其數位典藏對許多高中老師而言是 一個很陌生的課題(如 K12)。近年來數位典藏與數位學習國家型計畫於教育部下 推展「高中學科資訊融入教學網」，建構教學元件讓老師方便下載使用，藉此希 望數位典藏資源，在教案比賽、學科中心研習推動下，使數位典藏資源有機會被 利用於教學。
「我覺得數位典藏融入教學，有一些要去克服的，正如我所說，最大的困 難點是教學者對數位典藏的認知程度，當我完完全全沒有概念時，我去使 用他的、接觸他的機率是很低的，另一方面有沒有什麼方式可以讓大家知 道~很便捷的去使用，我覺得這需要更多老師的分享。……反而真的有去碰 觸過的，才比較容易使用，就像我有去過研習。看過別人實地的示範，我 才會去使用。」(K12：153-157，175-176)
F08 老師訪談時，談到在無心插柳的意外下發現的資源，增加甚至強化了 教學上的可能性，收尋資源就像是滾雪球一樣，越滾越大，越滾越深，最後水到 渠成，達到一想不道的效果，這是超出備課、超出原本設定的。這或許就是資訊 科技/數位典藏融入教學的魅力。
「且有時候不小心蒐尋到一個網站，我還要特地把它存取下來，免得下次 找不到，比如我要教一個課程，我是找完所有素材後，輸入所有作者關鍵 字，我才想我隨便進入各類別，如老照片，我找到的資料~北投硫穴記，我 以前是自己走一趟，自己去錄影、拍照，同學們都很有興趣，後來我在老 照片裡邊找到了民國初年，甚至是日治時期北投照片，那就真的跟課本很 符合，到處都是白煙、濃霧，可以看到那是個勝地，我找到了四五張，那 讓同學們非常有興趣。
我發現幾張老照片就有一定的效果，接下來我去看看老照片，發現老照片 裡邊竟然有板橋高中附近的林家花園，一模一樣～只是黑白，從此見證，
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近百年年前的林家花園跟現在差不多，我把它放在台灣通史序，那是很無 聊的一課，除了上完作者、題解、課文後，大家不知道怎麼上他，我之前 曾去圖書館借史記讓同學們翻，但同學們興趣不高，後來我就給學生看看 那個時期高中生他們在做什麼，這在老照片裡邊都有，當時高中生的軍訓 課、社團課，就這些照片～那時候上台灣通史，我就一直在思考，要給同 學們什麼，領略其作史初衷，那就讓他們看看老照片，如武昌街、博愛街 等，同學們會有「唷，原來曾經」，那麼歷史就不再只是紙面上，而是他們 可以找到意義，於此進入連橫的時代感，處於那個時代的悲憤。後來我就 把祖譜找來，把它拿過來跟學生講，那就是歷史，歷史不再嚴肅和遙遠，
讓大家回去找祖譜作為活動，加上自己家的老照片，有些同學會認真當作 業。」（F08：47-66）
因此，對於數位典藏概念、語文類數位典藏統整，是數位典藏融入教學、成 為教學資源很重要的一步，數位典藏資源雖然不是全部適用，但至少能知道有哪 些，除了提供老師上課資源外，老師也可引導學生了解這個資源，享用更大的數 位資源。
二、教學實施策略
課程中使用數位教材，最普遍的就是將數位典藏資料轉化成教學資源，製作 PPT、學習單(如 E06) 此外，數位典藏資源可以將資料轉換成資源，使用數位 典藏的文字、圖片、影音聯結，引起學生動機和加深教學內容（如 I10、J11）。
更進一步利用數位典藏新的技術，讓學生有深入其境的學習（如 C04），引起興 趣並激發想像，並藉以深化教學。
「視課程需求及規劃進度，決定應用之資源類型，製作 ppt、播放影片，或 運用課堂補充講義中。設計互動學習遊戲，供教師轉知有興趣的學生利用 網路進行自主學習、延伸學習。」(E06：9-11)，
「一、 以作者相關圖片連結至自製 ppt，俾使學生能更深入理解作家；二、
佐以課文相關文物、圖片、資料，豐厚文本教學。三、目前正建置中的影 音資料庫，可結合戲曲單元教學。」(I10：99-101)，
「在選取教材方面會選擇能夠補充課程的部份，例如資源中的開頭動畫、課 前導讀與綜合活動這幾部分。統整與延伸時使用教材，曾經使用數位典藏 網站資源進行評量，時間在五分鐘，並以全班一起回答的方式進行。」(J11：
「在選取教材方面會選擇能夠補充課程的部份，例如資源中的開頭動畫、課 前導讀與綜合活動這幾部分。統整與延伸時使用教材，曾經使用數位典藏 網站資源進行評量，時間在五分鐘，並以全班一起回答的方式進行。」(J11：