綜合討論

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後期相對前期，可觀察出後期教案著重在課文文意的延伸與發展，前期教案 著重於課文本身的深化，包含字詞解釋、成語典故、吟唱欣賞等，因此在使用資 源多使用中央研究院搜文解字、教育部國語辭典、網路展書讀詩詞吟唱、甚至中 央研究院漢籍全文等資源，進而才延伸到其他相關資源，而在後期教案中，這部 份是忽略的。

後期教案，對於資訊科技融入教學更為熟練，資訊科技資源更為廣泛，打破 以往文片、文字，更多元的使用影像、動畫、互動式評量，但不代表他們對數位 典藏資源夠熟悉，教案中除一般資源各自發揮，於數位典藏資源使用最多的是「高 中學科資訊科技融入教學網」， 後來雖設置了「數位典藏與數位學習成果入口 網」，直接使用的老師也不多。據訪談很多老師對於自己參加這個比賽是在數位 典藏之下的延伸都不清楚，很多的連結並沒有多擴及到數位典藏資源的應用，這 凸顯在教學現場教師對於數位典藏資源的陌生，縱使這些參與資訊科技融入教學 的老師也不熟悉。

第五節 綜合討論

本節分析高中國文老師參與數位典藏教學活動設計比賽的歷年作品，前文分 別就教案內容統整分析，本節將綜合其所得結果，於下文中分別簡述，分為四個 面向「教案教學內容」、「數位典藏融入教學模式」、「數位典藏融入教學網站 分析」、「教學發展最佳實務指南」：

一、教案教學內容

(一)國文老師設計教案，教師專業自主能力、資訊能力是值得肯定的，但基於課 程安排，以一人進行為主。

教案設計者以一人為主，一個人設計課程、進行課程，外在教學壓力繁重下、

一綱多本、各校進度不一，要進行合作不容易。

(二)數位典藏部份以古典文學最多且功效最大、應用最廣。

古典文學資料庫、古典文學發展向來比較早，在資源上也比較豐富，能涉及 的廣面從字、詞、篇章、朗誦、器物、圖文等都比現代文好切入，現代文學資料 庫於古典文學後發展，因此在教案選擇上，應用於古典文學的元素較多，而現代 文學除了特定作家的數位博物館涉獵較為完整，相關現代文學資料庫搜尋、設置 其實還是有限，能運用於教學的內容不多，因此走向現代文教案設計的老師，多

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利用數位典藏以外的資源補充全文文意、延伸情思。

(三) 數位典藏對老師而言最重要的就是資料的正確性，以協助於教材上的補 充、加深、加廣。數位典藏資源內容資料，「文字」形式的資源是最重要的，其 次是「圖片」使用。

根據統計，在教案中的多媒體輔助媒介，「文字」是最需要的，將數位典藏 的內容直接使用其資源，或轉換成自製投影片 PPT，網站中的文字輔助於國文 教學上的必要性；此外就是圖片的應用，創造了意象、情境，更進一步可以到虛 擬實境，也可以把抽象的文字概念化成圖片；而聲音資源的使用，尤其在古文部 份，透過文章的朗誦，讓學生體會聲情之美，而現代文部份也可利用朗讀，創造 出意境，甚至其他輔助的聲音，補充課文的內容；最後就是影像的連結，近年來 由於網路發達，技術的進步，web2.0 帶來的互動和 flash 動畫，更增添了數位 典藏融入教學/資訊科技融入教學的契機。

二、數位典藏融入教學模式

（一）數位典藏教學應用時機，以「發展活動」時間為數位典藏導入的最佳時機。

教案設計中數位典藏融入教學的時機主要在「引起動機」、「發展活動」、「綜 合活動」三時段，其中以「發展活動」時間點，最多老師在教案設計中導入數位 典藏，將數位典藏資源的主題內容用來補充課程內容，如：故宮博物院、時空之 旅、人之島等，也利用數位典藏資料來檢索，如：中研院搜文解字、教育部國語

大字典，甚至用到資料庫來搜尋相關照片、相關資料，如：老照片。

(二)數位典藏融入教學實用策略最常用方式為「虛擬實境」、「問題導向」以及「網 頁主題探究」方法。

教案分析研究中，發現教學中數位典藏融入教學最常使用的是「虛擬實境」， 讓學生透過典藏資源，透過圖片、影像，看到、聽到，建構其學習概念，其次透 過「問題導向」的方法，引導學生思考、回答問題，回歸課程連結性，最後安排

「網頁主題探究」於綜合活動或學生自行課後延伸學習。

(三)數位典藏融入教學評量策略，教師主要是透過自製的方式，進行專題實作、

學習單，輔以使用其網路上線上測驗，即時性增加樂趣。

教案分析研究中，應用數位典藏資源的評量模式主要於「學習單」、「專題 實作」部分，利用網站資料自製書面學習單，然後進行小組或個人專題實作，其 次是「線上測驗」，最後才是「小組互評」，學生自主、互相學習。

三、數位典藏網站融入教學分析

（一）數位典藏網站評選，以古典文學較為深入且應用時機、方法均較為多元 就類項而言，與古典文學相關 19 個；與現代文學相關 17 個；作為工具類

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14 個；以教案篇數為單位，在教案中使用到的數位典藏網站單位統計分析，使 用最多的是網路展書讀、中央研究院數位典藏、高中學科資訊融入教學網，接下

來到國家圖書館當代文學資料庫、數位典藏入口網站。

(二)數位典藏網站融入教學，最多的時機是在進行「作者講解」時，對於作者圖 片、作品、器物等，透過數位博物館或是 GIS 文學地圖系統活化作者圖像。

分析數位典藏網站使用於教學的使用時機，大抵在發展活動中「作者」、「主 題資料庫統整」，將課文當作是範文、主題教學的知識圈，透過作者的數位博物 館和其相關主題的數位典藏進行課程的延伸與發展，最後才是「字詞解釋」的使 用。

(三)數位典藏網站融入教學中，以教學元件功能為首要，其次是互動介面與延伸 教材。

教案中使用數位典藏資源的功能使用最多的是「教學元件」部份，接下來「互 動介面」的使用、然後是「檢索功能」、「主題知識架構」。因此數位典藏除了片 面保存資料外，若要運用於教學、學習部分，需更加強其互動介面，而目前「高 中學科資訊科技融入教學網」以教學元件的概念處理，方便老師進一步的使用，

而此網站也開始設置「數位典藏融入教學專區」，放置相關教案及教案中使用數 位典藏的連結，如此教師在使用時，會更有方向，知道有什麼資源、和怎麼用。

四、教學發展最佳實務指南

數位典藏是新興教學資源，數位典藏的最終目標就是資源共享，發揮其維 護、保存、應用的最大的價值，資料庫內豐富的內容與知識，自然是提供一線教 師們一個巨大的教材資料庫做為參考。數位典藏的意義與傳統教材無異，近二十 年來發展數位典藏，相關技術、資料庫內容已非常豐富，唯應用於教學上，教學 模式與學理仍待建構、教學網站缺乏長期的經營及整合規劃。

本節透過實際教案的分析、歸納，融合鷹架教學發展出的數位典藏融入教學 模式，統整數位典藏網站融入高中國文教學指南，其中以融入教學的三歷程為主 軸，分別敘述個歷程可運用之教學策略，協助教師更能有效利用數位典藏網站融 入教學，此模式鷹架建立目的在提供符合教師認知層次的支持、導引和協助，且 提供實務參考，以幫助教師由需要協助到逐漸能夠完成某一任務，進而使其低階 能力提到高階能力水準，期能有效幫助將資訊融入教學的重點，聚焦在「教學融 入」之推廣，亦即幫助教師在教材準備、教學活動及教學評量上，將數位典藏之 運用整合到教學歷程及學生的學習活動之中，以達到將數位典藏做最有效利用的 目的。

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圖 4-1 數位典藏網站融入教學指南

（一） 準備階段：數位典藏融入教學資源與時機

準備階段，指教師在進行教學前，所需進行的各項規劃及準備要素。除了對 課程基本分析與認知外，要使用數位典藏資源融入教學，首先需了解數位典藏概 念，接下來要知道在茫茫網海中，有哪些資源、哪些網站是可以應用的，本研究 歸納教案中數位典藏網站，建立評選原則，進而「統整數位典藏與數位學習成果 入口網」、「拓展台灣數位典藏資料庫」，建構語文類數位典藏網站清單，分為古 典文學、網路展書讀、現代-台灣文學、及文化主題知識庫四類，以提供未來進 行數位典藏融入教學資源引導。

數位典藏可視為教學資源與素材的補充資料、可當作教學活動、可作為融入 教學資源之網路教學平台與網路學習社群。數位典藏網站融入國文教學，就研究 分析「文字」形式的資源是最重要的，其次是「圖片」使用，教學應用時機，以

「發展活動」時間為數位典藏導入的最佳時機，由此結合課程，進行設計。

（二） 實施階段：數位典藏融入教學實施策略

此階段探討教師在實地執行教學可採用的教學策略以及方法，此模式隨科技 的進步及教學方式的變化勢必會增加更多的實施策略，就分析教案中的策略分為 虛擬實境、問題導向、專題討論、網頁探究教學四項。

數位典藏網站融入教學中，以教學元件功能為首要，其次是互動介面與延伸 教材。典藏網站評選，以古典文學較為深入且應用時機、方法均較為多元。而數 位典藏網站融入教學，最多的時機是在進行「作者講解」時，對於作者圖片、作 品、器物等，透過數位博物館或是 GIS 文學地圖系統活化作者圖像。

（三） 評量階段：數位典藏網站融入教學評量策略

（三） 評量階段：數位典藏網站融入教學評量策略