第五章 教師發展數位典藏融入教學之動機與策略
第三節 教師使用數位典藏網站的行為與看法
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(D05：3-7)。
2010 年筆者在修業過程中，接觸數位典藏相關專業知識，萌發以此主題進 行研究論文，為實際了解數位典藏融入教學利用，因此參與 2011 年教案比賽，
進行教學研究，也試圖參考相關得獎教案，進行教學模式、策略的建構。
第三節 教師使用數位典藏網站的行為與看法
本節探討教師使用數位典藏資源的行為與看法，第一部分，了解老師平日教 學資源選取時的資訊行為，第二部份：透過訪談了解數位典藏資源於教學現場的 使用狀況，最後調查老師們對數位典藏資源特色及應用之方法。
一、教師教學資源的資訊行為
受訪 11 位老師，每天上網均在 2-3 及 4-5 小時之間，使用網際網路的年資 也很早，資訊科技融入生活啟蒙的早，大多數老師均常使用搜尋引擎進行教學資 料收集，其次是個人製作的教學檔案，再其次是圖書館資源多採經常使用到偶而 使用，使用他人網際網路內容是見人見智。可看出，這些老師有相當的資訊素養，
擅長利用網路資源，進而將素材置入教學，發展成教案或上課資源。
教師們利用網路的便捷性搜尋資料以製作豐富教學內容，據訪談分析教師們 對於課程教材的資訊行為、對使用數位典藏資源融入教學行為有兩種，一種是無 特定目的，另一種則因有教學目的而為之，分述如下：
(一)隨意瀏覽
受訪教師提及從事資料查找時，不一定是有目的的進行，偶而也是放鬆自己 的休閒方式，隨意瀏覽各種網站，此種資訊偶遇的方式大部分教師都有經驗，並 無意中增加教師的知識性和愉悅經驗。
「那時我花了很多的心思，後來被我找到了～我後來發覺到我用很笨拙的 方式。我發現到跟我進入每一個網站個別網站搜尋會有出入，因此如果我 要找到好資料，我必須要進入每一個網站細項，因此在探索上，這不是每 一個老師有時間或精力可以去做到……我那一陣子，我假日會給自己兩三 個小時，去看看有這東西，然後就把圖片記起來，網址抄起來，做成我的 資料夾，然後再思考它可以放在哪，否則臨時要去找，要去用、設計教案，
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會很難」(F08: 39-44，106-108)。
(二)目的性尋找
多數教師在教學進行前，會先蒐集手邊教材相關資料並進行閱讀，之後習慣 興趣網路找尋資料以補齊教學資源之不足，可方便尋求原典、搜尋教學元件、尋 求靈感來源。
「我最常用的是教科書配套，我不僅使用版本這一家，更會收集其他家的 數位光碟，研究各家 PPT 的內容，此外我有參與替某一家剪片子，發現片 子越來越多，因此也順便研究一下，且教科書後邊有許多延伸資源，後邊 有許多延伸資源，我就連結出去稍微看一下」（I10:22-25）。
教師在教授經典古文內容時，需進行考據原典或援引原典的意義，上網查找 原典資料是最方便的方式；透過網路上搜尋教學元件，如素材、教案、學習單、
投影片等，可輕易的讓教師使用自己組成另一個新的材料，一般而言使用素材以 動畫為主，在於引起學生之學習動機；最後教師對於教學常有一些策略及教學設 計，這些巧思並非憑空而得，受訪教師多表示，其上網有目的查找及檢索資料是 為了尋找靈感，而這部份的資料搜尋較偏向意念化，檢索時會參考教案及專科活 動的教師網站，學科中心歐陽宜璋老師於國文學科中心建置了文言文互動討論 區，裡邊將一些教學創意整理後置入，且在最夯的 face book 上有『全國國文社 會教師討論坊』，建構一個平台讓大家去即時性的討論、分享。
二、數位典藏網站融入高中國文教學的現況
十三位老師投入數位典藏教案後，對於數位典藏資源的使用狀況，通常是「偶 而使用」，甚少「經常使用」和「很少使用」，這與他們都認為數位典藏是一個 很棒的資料庫，對「未來欲使用數位典藏國家型相關網站」的意願均高，產生了 矛盾。
「我第一次接觸數位典藏，其實是我幫那一套數位典藏有一個資源「高中資 訊融入教學」，也就是歐陽宜璋老師與須文蔚所國文教學網站，文章的錄音 是我去錄的，我跟這系統只有這個關係，其他都沒有關係，平台上課文朗讀，
聲音是我的，所以整套包含文章的編寫，我都沒有參與。 那時候歐陽宜璋 找我來幫古文錄音，我就去錄音間錄完音，我原本以為這樣的緣分就結束了
（F08:4-8）。……我真正知道那個東西是是數位典藏架構裡邊的，其實是數 位典藏與數位學習學習國家型計畫主動跟我聯絡，而我要做的工作是出乎我 意料，他們要我對業界演講，就是出版社，他要的是那些即將要作電子書的
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人，在做語文這一塊，也能用數位典藏資源，後來我就跟國家型這個計畫，
他們其實跟中研院是同一個大架構底下的，這時我才搞懂，原來、高中教材、
國中教材只是其中一小部分，其他國家圖書館等資源都在裡邊」(F08：29-34)。
數位典藏資源概念的陌生，即使是數位典藏融入國文教學重要推手的 F08 老師也是一個偶然機會下得知，對於其中的概念也是在機緣中摸索出來的，由此 教學現場的訪談推論數位典藏資源在教學面的推廣是值得再努力，再思考，進一 步的才能討論數位典藏融入教學的可能性。
以下透過訪談了解數位典藏資源於得獎老師後續使用狀況，及訪談老師認為 周圍老師使用狀況，作為數位典藏資源應用於教學現場的思考：
（一）得獎教案老師繼續使用數位典藏狀況
數位典藏、資訊科技帶動了國文另一波的學習，傳統教學如何善用數位典藏 資源融入於課程中，為教師的一種新挑戰，數位典藏融入教學並非電腦操作技術 或是利用資料庫技術的進步，而著重在教學的設計與安排，老師源源不絕的創 意，滿滿的熱誠是關鍵，而適當的使用好的資源，更能在教學上相得益彰，更何 況是數位典藏跨越研究、教育、典藏如此全面性的系統中。
資訊媒體有助於教學情境的呈現，不僅能提升學生的學習興趣，並能有效結 合文本閱讀教學，利於深化學生學習。多數訪談的老師除了肯定數位典藏的價值 外，也願意未來繼續使用和推廣（如 J11、I10）。
「未來的趨勢勢必是教學與多元媒體結合，因此數位典藏融入國文教學是 有可能性。」(J11:31-32)
「我覺得這是一定必然的發展趨勢。」（I10：54）。
F08 老師在教案得獎心得上所述：「國文教學活動本與數位教材關係甚微，
多數國文教師仍採用傳統講述方式上課。但不可諱言的，隨著電腦網路的發達，
學子需要更新的刺激，才能跟隨老師的腳步進入國學殿堂。那些已然泛黃卻珍貴 的資產，若透過趣味且精緻的數位編排，定能再次發光，歷久彌新。透過此次數 位教材的編寫與運用，我深刻體會到：數位教材所須要的絕不只是電腦硬體及技 術，還要有源源不絕的創意，及滿滿無盡的熱忱。我，雖剛起步，但已在路上 了……」。
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但訪談中發現，這些參與教案設計，在教案設計後，持續在使用數位典藏資 源，2004-2005 年參與計畫的老師中，有繼續使用的，如 A01、A02、B03、E06 老師，但也有因為外在因素而沒有繼續使用的 C04、F07 老師。
「有時候會使用，尤其是現代作家部份。」（A01：38）
「有繼續使用。但多數仍直接使用 yahoo、google 等搜尋系統尋找適合之教 學資源，因數位典藏的架構未充分整合，尋找可用資源耗時過長。」(E06：
33-34)。
「因兼任行政，不授課，故未繼續使用」（C04：33）
「沒有，轉任國中老師，也就疏於考慮這一部分。」(F07：26)。
而 D05 老師的想法就比較特別，他沒有繼續使用數位典藏資源，來自很多 面向，包含自己不想受限在數位典藏資源中，想要嘗試更多的資源，提升教學契 機，因此在計畫結束後，就在也沒有接觸了；此外隨著資訊時代的來臨，學生資 訊素養的不足、再加上授課時間的減少、數位典藏教學模式的限制，使得老師不 再使用。
「嚴格地說，從＜飛魚季＞這份教案設計後，我個人就沒有再利用數位典藏 資源從事教學活動。主要的原因是，我的教學活動已逐步脫離傳統的聽講讀 寫模式，採取更多更新的模式，將其他相關的材料融入教學活動中。因為對 我而言，數位典藏資源應該是教學模式中的一種，而非全部。如果受限於典 藏資源，進而使教學活動變得呆版，或變得「為了數位典藏而數位典藏」， 喪失了教學模式提升教學的契機。所以，利用該項資源的前提消失，使我的 使用率降機，這是停止使用的原因之一。
此外，教學時數從每週六節遽降成四節；教育部訂必選古文有 40 篇之多，
授課量大增且教科書內的範文安排數量過大(每冊 12-15 課)；學生的資訊基 本素質太差(只會玩遊戲，不會妥善使用文書處理軟體)，若要使用典藏資源 融入課程，可能還需花費兩節課重講如何蒐集資源？如何使用文書處理軟 體，製作一份內容豐富的報告等。所以整體而言，情況便的與六年前開始實 驗時差太多，最後只能忍痛暫停使用數位典藏的豐富資源」(D05：89-101)，
2009 年到 2011 年參與比賽的老師對於持續使用數位典藏資源地回答就比 較正向與積極，F08 老師除了本身參與教案比賽外，在外受中研院、資策會等單 位任務，對於數位典藏資源的認識比一般老師深、廣，對於數位典藏，他肯定數 位典藏是一個很棒的資源，但也就是太龐大的資料庫，使用起來是有一定的複
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雜，需要花多一點時間摸索，建構出自己的知識庫，到了要使用時才能俯拾而來，
皆是資料。而不同於 2004-2005 老師，會繼續使用數位典藏資源且願意進一步
皆是資料。而不同於 2004-2005 老師，會繼續使用數位典藏資源且願意進一步