第六章 結論與建議
第一節 結論
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第六章 結論與建議
本研究旨在探討高中國文老師使用數位典藏資源之研究，透過教案分析建構 數位典藏資源融入國文教學的策略、模式；透過訪談了解高中國文老師對數位典 藏資源的需求與困難，本章節共分為三節，第一節為研究結論，說明本研究實施 結果並提出具體的策略、模式；第二節為研究建議，針對數位典藏資源融入國文 教學建構出可行之建議。最後第三節則提出後續研究建議，作為後續擴大或延續 研究之參考。
第一節 結論
數位典藏內容包含：數位的文字、影像、聲音等內容，因此可因為內容的不 斷增加而提供而源源不絕的教學資源；數位典藏系統通常會依知識組織方法設計 分類與瀏覽架構，並提供強大的檢索系統以方便使用者取用，再針對可瀏覽的內 容提供友善的展示介面，因此可以說，數位典藏系統提供相當豐富且高品質的數 位學習內容以支援數位學習，教師可以省掉許多額外的準備工作。且數位典藏的 內容都經過嚴密的考證，因此傳達知識的正確性極高，有助於學習者透過網路進 行自我學習。但是學習若僅是停留在學習者自我瀏覽學習而沒有支援數位典藏融 入教學或自我學習的模式，則數位典藏便無法成為有效的學習工具，因此發展數 位典藏的教學模式與輔助工具便是重要課題。
本研究透過教案分析、深度訪談，探討高中國文教師應用數典藏網站的需求 與行為，瞭解運用數位典藏資源融入教學的現況與困難，進而由教案分析、訪談 建構數位典藏融入教學的模式及相關教學策略，其所的結果分別詳述於下文。
一、數位典藏網站融入高中國文教學必要性
（一）數位典藏的豐富資源，是語文教學的極大寶藏，有助於創意學習、資訊融 入，值得大力推廣。
數位典藏融入國文教學，可涵蓋的面向是全面性的：「能力」方面有聽、說、
讀、寫的語文基本能力訓練與統整能力；「語言基礎知識」方面有修辭、成語。
還有教師對語文素材的互動式創意發想，以及能引發學生學習動機與樂趣的線上
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活動等。而將數位典藏融入教學的具體做法，則是要將之整合化、多媒體化，並 以知識經濟的知識化、數位化、網路化、虛擬化、創新化、全球化六大指標為依 歸。
（二）數位典藏網站擴大教育層次，扮演教學資源、學習環境、學生創作等三種 角色。
數位典藏改進了典藏文物的解說功能、數位學習擴大了教育的範圍、數位典 藏的教育可按對象設計其內容，改變以往僵化的方式及線上查詢的範圍提供研究 者更便利的資訊蒐集效果，是以數位典藏擴大教育的層次。
二、數位典藏網站融入高中國文教學應用模式與教學策略
(一)建構數位典藏融入高中國文教學三模式：準備階段、實施階段、評量階段 分析教案後，融合鷹架教學發展出的數位典藏融入教學模式：準備模式、實 施模式、評量模式，此模式鷹架建立目的在提供符合教師認知層次的支持、導引 和協助，且提供實務參考，以幫助教師由需要協助到逐漸能夠完成某一任務，進 而使其低階能力提到高階能力水準，期能有效幫助將資訊融入教學的重點，聚焦 在「教學融入」之推廣，亦即幫助教師在教材準備、教學活動及教學評量上，將 數位典藏之運用整合到教學歷程及學生的學習活動之中。
（二）統整、分類台灣地區語文類數位典藏 101 個網站
統整數位典藏與數位學習成果網站、拓展台灣數位典藏資料庫中符合高中國 文教學資源網站，總計 101 個網站，細分為四類，以供未來國文教師取用數位 典藏資源的參考：第一類：古典文學 16 個，第二類：網路展書讀數位典藏 34 個 ，第三類：現代-台灣文學：單一作家數位典藏網站 9 個、多位作家數位典藏 網站 11 個、文學史料網站 12 個，第四類：文化主題知識庫 19 個。
1.數位典藏網站以古典文學為多，融入教學時機、方法均較為多元與深入。
教案中使用數位典藏的篇目，古典文學的比例是偏高於現代文學，尤其就工 具類數位典藏觀察，與古典文學連結性較強，數位典藏資源的使用更為廣泛，從 字義、圖片、影音等連結，對於現代文學而言，主要也就在作者補充，於課文內 容深度上，除了主題網站的主題學習，其他所應用的圖片、影音資料甚少，這樣
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的現象除了古典文學、現代文學本身的侷限性外，也和數位典藏系統發展有些微 的關連。
2.數位典藏網站融入教學，以「教學元件」功能為首要，其次是「互動介面與 延伸教材」
教案中使用數位典藏資源的功能分為知識架構、教學元件、詳盡檢索、互動 介面等四面向，其中使用最多的是「教學元件」部份，接下來「互動介面」的使 用、然後是「檢索功能」、「主題知識架構」。
應用網路資源，老師在搜尋時利用網站資料補充，「文字」資源是最重要的，
而在國文教學中所提到的物品、器物，透過數位典藏高解析度的「圖像」也是重 要的功能，此外就是對於「聲音」、「影像」的利用。
（三）準備階段教學策略
1. 「引起動機」、「發展活動」、「綜合活動」三個時段，是教師進行數位典藏網 站融入教學最適宜進入的時機
「引起動機」、「發展活動」、「綜合活動」這三個要素，名列數位典藏資 源融入教學之使用動機前三名，其中「發展活動」比例最高，且其出現次數與其 他使用時機有一定差距，顯現數位典藏資源適時、適度、適當地融入課程核心的 輪廓逐漸清晰，同時也說明數位典藏資源在課堂上扮演重要的角色。
2. 「閱讀教學」、「課文教學」是最適切數位典藏資源融入教學的類型。
國文老師認為適合數位典藏網站融入的類型是：「閱讀教學」、「課文教學」，
學生透過主題性的深入，透過數位典藏建構學生的知識建構。在豐富的典藏網站 裡，有科普、生活、人文藝術、自然生態、報導文學等文章，可應用到閱讀教學 上。從數位典藏各網站切入，結合多元豐富的網路資源，可以設計出非常活潑生 動的閱讀創意學習，不但可統整各領域作跨領域、超學科的學習，也可以發展學 生的多元智慧與多方位的學養。
3. 「作者講解」是數位典藏網站融入教學最多、最深入的時機。
就數位典藏網站使用於教學的規劃，主要應用於「作者」、「主題資料庫統 整」兩部分，透過作者的數位博物館或是數位資料庫進行作者資料補充，是最容 易獲得資源的。此外教學時應用相關主題的數位典藏，配合課程內容進行課程加
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深、加廣，也是數位典藏網站最常被應用的地方；最後就是工具類數位典藏的使 用，如利用搜文解字「字詞解釋」。
(四)實施階段教學策略
1.「問題導向」、「網頁主題探究」是數位典藏融入教學最常應用的教學實施策略。
課程中教師將數位典藏資料轉化為教學資源，自製學習單、PPT 統合，研 究中發現，其主要透過「虛擬實境」、「問題導向」、「網頁主題之探究教學」
三方法，引起學生動機、發展活動，其中大量使用的是典藏資源中的圖片、聲音 (吟唱)進入虛擬實境，進而透過問題引導學習，非單純傳統的講述教學。
2.「情境教學」可活化國文教學
教案分析研究中數位典藏融入教學最常使用的是「虛擬實境」，教師設計虛 擬情境與問題，並將解決方法隱藏在所提供的多媒體，如網頁、影片教材中，讓 學生於狀況中虛擬感受與實際生活上的問題，並在蒐集過程中學習找線索並解決 問題。讓學生透過典藏資源的圖片、影像等情境設計，將教學內容和學習者生活 連結在一起，引導學生思考、回答問題。
情境教學提倡整合式學習，其認為知識除了透過真實情境相互激盪外，藉由 與其他相關知識連結，亦可以有所收穫，故將有用資訊建置在數位典藏資源中，
讓學習者產生知識連結而獲得意義，將是數位典藏融入教學的ㄧ大優勢。
(四)評量階段教學策略
「自編並使用數位典藏評量」為教師使用數位典藏融入教學最常使用的評量模 式，以「學習單」、「專題實作」內容為主要的方式。
web 2.0 時代的來臨，提供了更多數位學習互動的形式，數位典藏應用於數 位學習時，本身除了龐大的資料外，有些會有線上導引、線上試題測驗等將數位 典藏視為是一種教學資源，老師進行課程時，融合數位典藏網站資源，進而進行 評量，製作學習單，透過任務指派的方式，讓學生以個人或是小組完成任務，或 許是資料的搜尋、或是專題的報告或小組合作討論。
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三、高中國文老師使用數位典藏網站融入教學的現況與困難
(一)數位典藏資源認知不足，使用率、續用率低 高中國文老師使用數位典藏資源除了特定計畫的參與外，主要來自研習資訊的得
知，透過研習開始接觸數位典藏資源、開始接觸「高中學科資訊科技融入教學 網」，開始發展教案，普遍高中國文老師對此資源是相當陌生的，唯在教案發展 中逐漸摸索數位典藏資源的樣貌，開始使用、逐漸探討。
(二)數位典藏資源的注入，能使得教學內容更具豐富性
數位典藏與一般教學網站的差別，數位典藏具內容正確性、權威性、豐富性 及具圖象與影音資料的特色，使之成為融入國文教學的理想資料與材料。高中國 文老師在準備課程材料時，廣泛的收集各項資料，除了教科書資源外，也隨意或 有目的的瀏覽各網站，搜尋教學元件、尋求教學靈感，「高中學科資訊科技融入 教學網」中的「國文科」資源提供很好的教學元件，增加了教學的創意與活用。
數位典藏與一般教學網站的差別，數位典藏具內容正確性、權威性、豐富性 及具圖象與影音資料的特色，使之成為融入國文教學的理想資料與材料。高中國 文老師在準備課程材料時，廣泛的收集各項資料，除了教科書資源外，也隨意或 有目的的瀏覽各網站，搜尋教學元件、尋求教學靈感，「高中學科資訊科技融入 教學網」中的「國文科」資源提供很好的教學元件，增加了教學的創意與活用。