第三章 研究設計與實施
第四節 資料收集與實施工具
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並非人人皆採數位典藏、數位學習資源教材進行教學，故而在挑選訪談對象時有 限定樣本考量。
本研究採立意取樣，參與數位典藏與數位學習國家型科技計畫教案設計（示 範教案、高中資訊科技融入教學創意教案徵選比賽）的高中國文老師。
2.取樣方式
本研究之受訪對象採立意取樣獲得。根據 Le Compte, Presissle and Tesch(1993)稱立意取樣為「標準參照的選擇方式」，其認為這樣取樣的方式，
是以刻意選擇特定的場景、人物以及事件，以便獲取其他抽樣方式無法得到的重 要資源。受訪對象限定為高中國文教師參與數位典藏與數位學習教學活動比賽 者，藉網路資料搜尋往年參與數位典藏教案比賽老師，擇取方式也由高中國文學 科中心介紹其資訊融入教學之傑出講師和教育部創意教學獎人選，參用滾雪球方 式導出各受訪者。預定 19 位參與比賽或示範教案數位典藏融入教學的高中國文 老師，為樣本適切性及受訪者本身的意願為主。
3.訪談對象編碼說明
本研究在尊重受訪者個人隱私前提下，有關能辨認受訪者個人資訊均不予以 登錄，並將受訪者任職學校和受訪者以匿名方式進行編碼，為使讀者能辨識本研 究之受訪對象，簡述受訪者編碼方式，先依「學校＋訪談序號」，學校編碼以英 文大寫字母表示，阿拉伯數字則為實際受訪順序。
第四節 資料收集與實施工具
一、研究教案
2004-2005 年為增進高中職老師對數位典藏資源之瞭解，拓展數位典藏資源 於高中職教學之應用，以期更多教師可運用數位典藏網站內容融入高中職教學；
並藉由老師的運用與推薦，引導學生認識數位典藏資源，使數位典藏國家型科技 計畫的成果能廣為高中職師生瞭解與應用，舉辦「高中職教師數位典藏教學資源 研習班推廣規劃座談會」，並且進一步展示各團隊執行製作推廣教學資源範例成 果，進而使各學科團隊彼此觀摩交流，其中與高中國文教學有關教案有 8 件。
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2009 年開始為鼓勵高中教師運用數位教材，創造符合教學現場需求之教學 設計，擴大資訊融入教學應用，提升高中資訊融入各科教學發展，舉辦「高中資 訊科技融入教學創意應用徵選活動」，三年來得獎教案有 10 件。
表 3-1 數位典藏融入高中國文教學教案一覽表
編號 設計者 任教學校 作品 得獎年份
1 劉純杏 台北市育成高中 蘇軾＜留侯論＞ 2004 示範教案 2 江如玲 台北市育成高中 蘇軾＜前赤壁賦＞ 2004 示範教案 3 鄭毓瓊 台北市育成高中 隱入理想的國度－蘇軾〈方山
子傳〉
2004 示範教案
4 呂瑞萍 新北市基隆高中 宋詞選 ---蘇軾＜念奴嬌＞ 2004 示範教案 5 賴來展 新北市三重高中 反殖民統治的文學先聲─賴
和〈一桿「秤仔」〉
2005 示範教案
6 林欣瑤 台北市明志國中 追尋童年記憶之美--簡媜＜
碗公花‧竹枝詞＞ 2005 示範教案 7 黃詣峰 台北市立中正高
中
飛魚季與達悟文化—夏曼‧藍 波安＜飛魚季＞
2005 示範教案
8 吳元禎 台北市大安高工 質樸的農村生活氣息－
鍾理和〈做田〉
2006 示範教案
9 官廷森 新北市板橋高中 諸葛先生亮起來—諸葛亮＜
出師表＞
2009 優等
10 曾冠喆 台北市北一女中 左傳＜燭之武退秦師＞ 2009 佳作 11 黃月銀 台北市中山女中 數位雲端，傾聽臺灣－以連橫
＜臺灣通史序＞為例 201 特優 12 葉淑芬 臺北市永春高中 憂樂啟示錄──范仲淹＜岳
陽樓記＞
2010 特優
13 李榮哲 新竹竹東高中 柳宗元＜始得西山宴遊記＞ 2010 佳作
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14 林詩娟 台南後壁高中 琦君＜髻＞ 2010 佳作 15 黃琇苓 苗栗苗栗高中 單一故事的危險性--藍鼎元
＜紀水沙連＞
2011 特優
16 葉淑芬 鄭美瑜
台北市永春高中 台北市成功高中
美的驚嘆號--藍鼎元＜紀水 沙連＞
2011 特優
17 黃月銀 台北市中山女中 圓夢新契機——辛棄疾＜破 陣子＞
2011 優等
18 陳子梅 高雄鳳山高中 楊牧＜十一月的白芒花＞ 2011 優等 資料來源：本研究整理
以下就 18 件得獎教案，進行內容、特色、教學資源概述：
2004 年劉純杏＜留侯論＞，這是一篇翻案性質的論說文，邏輯清晰、語言 流利，充分反映蘇軾入仕途的自信風采。一開始引導學生先行瀏覽國立歷史博物 館兵馬俑文化展之網頁，然後分組查詢中央研究院資料庫，找出相關主角史料，
進而進入課文後使用「時空之旅-蘇軾」深入了解蘇軾宦遊、文學藝術成就，且 利用搜文解字解釋題文、範文講讀，採自學、啟發、討論、發表、練習、講述等 教學法，使用電腦、投影機、學習單、講義等。除參考書籍外，使用蘇軾詩標誌 系統、故宮文物數位博物館、搜文解字、時空之旅蘇軾、中央研究院漢籍電子文 系統、教育部國語辭典與搜尋引擎。
2004 年江如玲＜前赤壁賦＞，教師先指定學生閱讀余秋雨東坡突圍一文，
藉此明白蘇軾在黃州的處境，進而觀看故宮博物院『赤壁夜遊圖』、前後赤壁賦 書法，引起動機，進而進入課文後，使用時空之旅-蘇軾，了解蘇軾宦遊、文學 地圖、文學藝術成就，課文中也利用教育部語文資料庫、搜文解字詮釋字、句，
利用台灣植物大觀園、國科會昆蟲博物館補充介紹文中所指涉之物，最後透過詩 詞吟唱深化，而課後評量安排賦體文章、月的詩詞的搜尋。使用搜文解字、傳統 中國文學版、中央研究院歷史語言所專書、搜文解字、台灣植物大觀園等。
2004 年鄭毓瓊＜方山子傳＞，本文是一篇人物傳記，為活人立傳，寫 法特殊，本教案與生涯發展做聯繫，引導學生了解自己，培養積極的態度與價值
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觀，且進行獨立思考，進而與作文教學聯繫，學習透過觀察、蒐集與整理分析資 料，進行對人物具體化描寫的練習，最後與資訊教學做聯繫，培養上網蒐集主題 資料與線上學習的能力，能夠進行基礎文書處理應用練習。使用的資源，包括：
故宮博物院宋代冊頁之美、文學名著與美術，時空之旅蘇軾、搜文解字、國家圖 書館當代文學史料影像全文系統、詩詞曲吟唱等
2004 年呂瑞萍＜念奴嬌＞，本文是一首懷古以抒懷的代表詞作，風格偏向 悲壯雄豪，融合抒情、議論、寫景於一體，表現蘇軾超然逸邁的胸懷。引導活動 乃指定學生觀看故宮主題網站中赤壁夜遊圖，指導學生利用宋詞主題網站查詢，
進入課文後以三峽影片引起興趣，接下來以時空之旅蘇軾網站介紹作者生平，配 合淺斟低唱～宋詞三百了解詞的起源、分類、押韻等，進而連結故宮博物院書畫 精華查看蘇軾在黃州作品及檢索三國演義全文，而字詞和解釋，則利用搜文解字 與故宮展覽與導覽，進行字義、辭義辨析，最後吟詠。而學生課後也須利用主題 資料庫完成指定作業和寫作。
2005 年賴來展＜一桿稱仔＞，本教材藉著融合教材內容與網路資源，讓學 生學習如何正確使用網路資源。也藉由師生蒐集資料，學生自行歸納整理過程，
建立起自己的價值觀，並經由本文了解昔日人民的生活面貌、思維狀態、社會背 景，更進一步肯定日據時代作家以作品忠實記錄彼時抗日的文化心態。視教學需 要，酌用講述、問答、討論、提示、啟發、欣賞等，教學資源除參考書籍外，使 用主題網站路徑，包含：國家圖書館當代文學史料影像系統、搜文解字、網路展 書讀、故宮數位博物館、中研院台灣本土植物資料庫、台灣醫療史料數位博物館、
賴和數位博物館、教育部語文教育資料庫等。
2005 年林欣瑤＜碗公花＞，本文為記敘兼抒情文，以散文方式敘寫童年回 憶，遣詞造句優美，巧用想像與譬喻始文章融入情感，深達讀者心靈深處。本教 案目標在體會作者對童年、對鄉土的追憶情懷，掌握作者的巧思以其作品的女性 風格，並能應用網站查詢資料，培養自學的能力。使用資源包括：中央研究院本 土植物資料庫、生活中的植物、台灣歷史地圖查詢系統，搜文解字、網路展書讀、
浩然藝文數位博物館、故宮數位博物館、教育部語文資料庫等。
2005 年黃詣峰＜飛魚季＞，引領學生深入了解達悟族文化，以及他們所面 臨的困境，讓學生閱讀、欣賞這篇文章時能將心比心，用真誠的心接納各種不同
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族群的人，能真正了解本文作者，徘徊在自己文化和漢文化之間，難以抉擇的困 境，並能以生活在這片多元文化的寶島而自豪。本教案帶領學生利用網路資源，
了解該族文化背景，進而分組報告、演示，從飛魚的生物特性，進而反思我們與 自然的關係，思考文化衝突。本文大量使用：人之島、台灣魚類資料庫、台灣南 島與數位典藏網站、原住民兒童教育網等。
2005 年吳元禎＜做田＞，鍾理和為台灣早期代表性作家，作品以田園鄉村 為背景，生動地傳達農村濃郁的生活氣息及風土人情，本文可以做為認識台灣鄉 土文學的門徑；透過多媒體教學取代傳統平面教學，引導學生使用網路資源，達 到真正的自主學習、雙向回饋與交流的教學模式。因此本教案利用數位典藏國家 型科技計畫的網站連結，提供教師教學資源外，透過教學互動，鼓勵學生使用網 路搜尋出相關網站，教學除使用投影片、學習單、課文分析表等外，主題網站連 結，乃利用數位聯合典藏目錄、國立自然科學博物館、國立台灣大學植物、動物 標本館典藏數位化計畫、鍾理和數位博物館、國家圖書館當代文學史料系統等。
2009 年官廷森＜出師表＞，本教案透過簡明的互動練習，快速有效地記誦 瑣碎的國學常識，藉由朗讀吟唱及諸葛亮各種造型，發思古之幽情，想見諸葛亮
2009 年官廷森＜出師表＞，本教案透過簡明的互動練習，快速有效地記誦 瑣碎的國學常識，藉由朗讀吟唱及諸葛亮各種造型，發思古之幽情，想見諸葛亮