第四章 數位典藏融入高中國文教學得獎教案分析
第二節 教案教學內容
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第二節 教案教學內容分析
本節旨在檢視數位典藏資源融入教案內容分析，分為兩部份，其一是類型分 析，包含作者人數、適用年級、教學題材，目的在探討這些教案中，創作者取向 和在教學現場適用的年級，其二是教案內容分析，探討其使用數位典藏資源的類 型，數位典藏融入教學時，最適用的資源與內容呈現。
一、類型分析
首先依據教案具備之基本資料，作為教案基本資料的分類與數量統計，其中 包括作者人數、適用年級、教學題材，見表 4-1
表 4-1 得獎作品基本資料分析 編
號
作者 作品 題材 時代 適用年級
1 劉純杏 留侯論 古文 宋 高二 2 江如玲 前赤壁賦 古文 宋 高二 3 鄭毓瓊 方山子傳 古文 宋 高一 4 呂瑞萍 念奴嬌 古典詞 宋 高三 5 賴來展 一桿稱仔 現代文 日據 高一 6 林欣瑤 碗公花 現代文 民國 高二 7 黃詣峰 飛魚季 現代文 民國 高一 8 吳元禎 做田 現代文 民國 高一 9 官廷森 出師表 古文 三國 高二 10 曾冠喆 燭之武退秦師 古文 東周 高二 11 黃月銀 臺灣通史序 古文 日據 高二 12 葉淑芬 岳陽樓記 古文 宋 高一 13 李榮哲 始得西山宴遊記 古文 唐 高二 14 林詩娟 髻 現代文 民國 高一
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15 黃琇苓 紀水沙連 古文 清 高二 16 葉淑芬
鄭美瑜
紀水沙連 古文 清 高二
17 黃月銀 破陣子 古典詞 宋 高三 18 陳子梅 十一月的白芒花 現代 民國 高二 資料來源：本研究整理
（一）教案設計作者人數：
研究顯示，教案設計作者以一人為主 17 件，兩人一組 1 件。
相對參照周怡伶 2009 年碩士論文「2002-2008 年教育部主辦全國中小學資 訊融入教學創意競賽本國語文領域得獎作品分析之研究」，研究指出作品的作者 總平均人數為 2.24 人，國小組方面教師團隊合作模式較為明顯，從 91 學年度 50%，到 97 年度後佔了 100%；國中得獎作品的作者人數無明顯趨勢，一人完 成比例較高，但仍有多人合作的模式出現，提出資訊科技融入教學不適合教師單 打獨鬥的設計，教師們往往會尋求合作夥伴，以合作的方式尋求協助支援、共同 設計。
高中數位典藏融入教學教案設計上，目前以ㄧ個人設計課程、進行課程為 主，每個老師進度不同、教法也略有不同，要跟別人協同設計困難度和問題點是 需要更多時間討論、協商的，且老師教學工作繁忙，因此除非有一個慣性的團隊 或是熟識的合作夥伴，不然大多傾向一個人獨立思考創作。
數位典藏融入國文教學，從 2004 到 2011 年，迄 2011 年方出現兩人ㄧ起 合作教案，永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師，據訪談，鄭老師原本是同事，
後鄭老師轉任，但兩者的合作默契，促成了這一份教案，也在討論過程中，開拓 了自我教學的領域，如此一方面分攤了沈重備課負擔，另一方面分享彼此對教材 不同的詮釋，開啟的契機和思考的廣度；而課後學生反應的對照，體會學生特質 是教學方法的先決條件，讓往後進行教學時更能掌握學生的需求。
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（二）教案題材
2004-2011 年示範教案與參賽教案共 18 篇，研究歸納其古典文學（含古典 詩詞曲）文 12 篇，現代文學 6 篇，古文、現代文為 2:1。依作品年代，戰國 1 篇、三國 1 篇、唐代 1 篇、宋代 6 篇、清代 2 篇、日據 2 篇、民國 5 篇。
教案發展上，古體文與現代文比例差了一倍左右，由此可知古文資源較現 代文資源豐沛，延伸探討數位典藏資源於古文、現代文發展，數位典藏由史籍 資料庫開始，擴至中文古籍自動化，從單機板到網路板(文字文獻)到網路版(多媒 體)、跨資料的全文檢索功能，最後到語文知識網路和具有資訊代理人功能之智 慧型文學搜尋系統（語意概念檢索），在近幾年才延伸至現代文學，而台灣文學 數位化工作的起步雖然比較晚，但是已經有比較成熟的資訊環境，2008 年後現 代文學、台灣文學數位典藏大量擴增，中央研究院、台灣文學館、文建會國家文 化資料庫、客委會等策劃。
（三）適用對象
得獎作品設計的教學對象為單一年級，由各家出版社依據課綱編寫，由各校 選定版本，課文課次、選文上稍有差異，就設計老師所用版本，歸納其教案實施 年段：高一 6 篇、高二 10 篇、高三 2 篇。
由此探討資訊科技、數位典藏融入教學的教學現場主要在高二。高三由於課 業壓力、升學壓力太大，因此在課堂間實施資訊融入的時間、空間受局限，高一、
高二是好發揮的時機，尤其高二，學生已熟習課程步調，因此透過資訊科技融入、
數位典藏資源融入，可以擴大學生學習範圍、延伸學生學習，這樣在深度和廣度 上都可精進。
二、使用資源
使用資源類項，包括分析使用數位典藏網站時，所採用的教學資源形式，細 分為文字、圖片、聲音、影音，進而探討數位典藏融入教學時，最適用的資源與 內容呈現。
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表 4-2 使用資源形式 編
號
作者 作品 文字 圖片 聲音 影音
1 劉純杏 留侯論 V V
2 江如玲 前赤壁賦 V V V
3 鄭毓瓊 方山子傳 V V V V 4 呂瑞萍 念奴嬌 V V V
5 賴來展 一桿稱仔 V V V
6 林欣瑤 碗公花 V V
7 黃詣峰 飛魚季 V V V
8 吳元禎 做田 V V V 9 官廷森 出師表 V V V
10 曾冠喆 燭之武退秦師 V V V V 11 黃月銀 臺灣通史序 V V V V 12 葉淑芬 岳陽樓記 V V V V 13 李榮哲 始得西山宴遊
記
V V V V
14 林詩娟 髻 V V V
15 黃琇苓 紀水沙連 V V V V 16 葉淑芬
鄭美瑜
紀水沙連 V V V
17 黃月銀 破陣子 V V V V 18 陳子梅 十一月的白芒
花
V V V V
小計 18 18 12 12
100% 100% 67% 67%
資料來源：本研究整理
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教案課程應用在多媒體設計，根據研究分為文字、圖片、聲音（含音樂）、
影像四種輔助教學的媒介：「文字應用」18 件，100%；「圖片應用」18 件，
100%；「聲音應用」12 件，67%；「影音」12 件，67%。在統計分析中，應 用網路資源，老師在搜尋時利用網站資料補充，文字資源是最重要的，而在國文 教學中所提到的物品、器物，透過數位典藏高解析度的圖像也是重要的功能，此 外就是對於聲音、影像的利用。
國文教學中多媒體的應用可以引起動機，亦可強化學生的學習深度，根據 Paivio 的雙碼理論、Mayer 的多媒體學習理論，教學媒體的種類繁多，凡是能用 來傳播教學資訊的軟硬體設備都屬於教學媒體範疇，依多媒體形式來區分，可分 為文字、聲音、影像、動畫。語文系統與非語文系統相互連結可以相互增強，透 過視覺圖像的學習方式會比透過語文編碼方式好，Mayer 與 Moreno(1998)發現 語文和圖片要同步呈現時學習效果才會好，且語文類訊息最好以旁白的語音形式 呈現，會比僅用文字呈現的方式好。以下細部分析：
1.文字的應用
係指「使用數位典藏資源網站之文字，包括各種文字與符號」。文字閱讀的 數位多媒體時代已經來臨，資訊融入教學的時代也已來臨，作者與讀者共鳴媒介 的物象以文字書寫，將已有的文本轉化成多媒體，呈現時文章的裁剪，同時可由 文字大小、顏色、字型及粗細等來表現出不同的效果，跳脫傳統文本的侷限，展 現出不同以往死硬課本的陳述，此外利用數位典藏網站的資料，進行課程的補 充、延伸，從文體、題解、課文注釋、段落大意、修辭等，在這些教案中都可看 見，老師透過複製或是重新編排，讓學生更容易吸收、學習更容易加以延伸。
如江如玲＜赤壁賦＞、呂瑞萍的＜念奴嬌＞、賴來展＜一桿秤仔＞、林欣瑤
＜碗公花＞、吳元禎＜做田＞等進入課文講解時，揭示重要字詞，令學生利用搜 文解字、教育部一字多音審定表、國語辭典簡編，上網解讀其白話意義，到了 2009 年後官廷森＜出師表＞、曾冠喆＜燭之武退秦師＞、2010 年黃月銀＜台灣 通史序＞、葉淑芬＜岳陽樓記＞、2011 年黃琇苓、葉淑芬、鄭美瑜＜紀水沙連
＞、黃月銀＜破陣子＞、陳子梅＜十一月的白忙花＞等更直接以 ppt 展現教學。
2.圖片的應用
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係指「使用數位典藏之圖像檔，指靜態圖像，包括：圖畫 、照片 、幻燈片」，
研讀文學作品還可能遭遇的困難是文中所寫的情境，或者因為超過讀者的人生經 驗，或者因為讀者生長的環境無法見到文中描寫的景觀，而造成體會上的落差。
圖片從物象到意象到情境的應用，可以彌補文字描述的不足，或是加強使用者的 印象；當遇到不易描述時，往往會讓你有一張圖勝過千言萬語的感覺。
在教案中都有使用將圖片連結課程，且數位典藏資料內容更為精確、解析度 又高，是很好的教學資源，以下細述：2004 年劉純杏等以蘇軾為主題的教案，
均使用時空之旅-蘇軾此資料庫，延伸對蘇軾相關文物、文學地圖、文學時空資 訊、宦遊行跡；也使用故宮書畫精華，看看蘇軾的作品、蘇軾在黃州等特集。劉 純杏＜留侯論＞利用國家歷史博物館兵馬用文化展，讓學生去了解時代背景、也 利用虛擬實境觀看數位典藏文物展示，讓學生認識鼎；鄭毓瓊＜方山子傳＞利用 國家歷史博物館典藏精選，讓學生查看銅器、瓷器。
2005 年賴來展＜一桿秤仔＞利用賴和數位博物館、台灣醫療史料數位博物 館，輔以文字圖片補充歸納；林欣瑤＜碗公花＞應用中央研究院資料庫，查詢植 物、歷史地圖；吳元禎＜做田＞利用國家自然科學博物館、數位典藏聯合目錄；
台灣大學植物標本典藏數位化、動物博物館典藏數位化連結課文內容，也利用國 家圖書館當代文學史料系統、鍾理和紀念館深入了解作者；黃詣峰＜飛魚祭＞同 賴來展，應用人之島蘭嶼主題數位博物館，介紹蘭嶼，也利用台灣魚類資料庫、
數位點聯合目錄找到鬼頭刀圖片。
2009 年後教案，除了使用數位典藏資源外，老師更大量使用網路上資料作 為教學內容，官廷森＜出師表＞收集網路上各種諸葛亮的塑像、扮像，也連結岳 飛揮淚走筆之出師表墨跡，引起學生學習動機，延伸學習思考。曾冠喆＜燭之武
2009 年後教案，除了使用數位典藏資源外，老師更大量使用網路上資料作 為教學內容，官廷森＜出師表＞收集網路上各種諸葛亮的塑像、扮像，也連結岳 飛揮淚走筆之出師表墨跡，引起學生學習動機，延伸學習思考。曾冠喆＜燭之武