第一章 緒論
第五節 名詞解釋
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第五節 名詞解釋
以下針對本研究使用之名詞，進行明確的定義。
一、 圖書館利用教育 (Library User Education)
「圖書館利用教育」是一種針對使用者所進行的教育，美國圖書館協會 (American Library Association, 簡稱 ALA) 定義圖書館利用教育為「圖書館為了 教導讀者瞭解圖書館的各項服務、設施、組織、資源、及查詢策略而實施的一切 活動均屬之」。
二、 擴增實境 (Augmented Reality)
擴增實境 (Augmented Reality, AR) 是虛擬實境 (Virtual-Reality, VR) 的一 種延伸技術。虛擬實境，是利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，提供使 用者關於視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以及 時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。使用者進行位置移動時，電腦可以立即 進行複雜的運算，將精確的3D 世界影像傳回產生臨場感；擴增實境則利用攝影 機攝取真實的畫面，並運用電腦技術辨識特殊標籤，將虛擬實境的動畫與物件融 入在現實的環境中。例如將虛擬物件的3D 影像疊加在真實景物上，營造虛實並 存的畫面（李孟軒，2007）。
三、 認知風格
指個體面對學習情境時，自身經由思考、知覺與組織等內在心理歷程，能夠 將外界刺激轉化為行為表現之習慣性特徵，亦即為個人收集和組織訊息的方式 (Hsu, 1994) 。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
圖書館利用教育是落實圖書館服務的重要根基，而圖書館利用教育課程，能 夠提升學生使用圖書館資源與設備的能力（程良雄，2002）。隨著科技的進步，
許多研究從探討圖書館利用教育的內涵漸漸推展到利用科技的融入來加強圖書 館利用教育的成效。本章針對與本研究相關之文獻進行深度探討，作為本研究發 展的基礎，各節內容如下：第一節介紹圖書館利用教育的發展概況；第二節歸納 相關於本研究的學習理論；第三節探討認知風格的相關研究；第四節探討數位遊 戲與教學設計；第五節說明擴增實境技術與其應用。
第一節 圖書館利用教育
圖書館利用教育一直是圖書館服務中重要的一環，本節將依照圖書館利用教 育的發展、國小圖書館利用教育實施方式以及國小學生資訊需求行為参部分進行 文獻探討。
一、圖書館利用教育的發展
美國圖書館學會 (American Library Association，簡稱 ALA) 對圖書館利用教 育下的定義是：為教導讀者瞭解圖書館的服務、設備、組織、圖書館資源及查尋 策略等，所推動的一切活動。換句話說，圖書館利用教育 (Library-Use Instruction) 是指導、訓練學生利用圖書館的學習 活動，包括認識圖書館環境 (Library Orientation) ，教導利用圖書館 (Instruction in the User of Library) ，以及書目指 導 (Bibliography Instruction) 」（林美和，1981）。
隨著時代的進步，過去的圖書館介紹 (Library Orientation) 、圖書館指導 (Library Instruction) 、書目指導 (Bibliographic Instruction) 等觀念逐漸演變為現 今的圖書館利用教育，而圖書館利用教育模式也隨著資訊科技及技術的發展演進
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而改變，但最終目的均為教導讀者認識圖書館及如何有效地利用圖書館的資源
（蘇慧捷，1999）。隨著數位學習的興起，也逐漸帶動圖書館利用教育課程的發 展，圖書館利育教育開始運用「網路教學」 (Web-based instruction, WBI) 方式進 行，透過線上學習能超越時空障礙，增加學習者彈性自學的空間。
綜合以上，圖書館利用教育的內容與實施方式確實隨著時代改變與科技進步 而有所差異，線上網路資源的利用也已納入圖書館利用教育的內容中。因此資訊 網路時代以資訊素養為基礎的圖書館利用教育，除了基本的圖書館資源利用指導 外，更應教導讀者使用新的資訊媒體，透過使用新的媒體讓讀者對學習產生熱 情，願意以正面的態度投注於新知與新方式的學習，由新穎的科技中體會學習的 樂趣（張慧雯，2006）。
至於圖書館參與數位學習的情況也逐年增多，實施方式可以是提供圖書館服 務相關的數位學習課程、成立數位學習中心、建置數位學習系統、開設數位學習 課程或成為數位學習入口網站等，例如美國紐澤西州理工學院范休敦圖書館 (Robert W. Van Houten Library, New Jersey Institute of Technology) 提供圖書館服 務相關之數位學習課程 (http://www.njit.edu/) 、香港教育學院圖書館設立的數位 學習中心 (http://www.lib.ied.edu.hk/is/tutorial/fp/index.htm) 等（陳昭珍，2003），
都是圖書館為了推廣服務範圍與教育讀者，所開發不同於傳統教育之線上教學模 式。
除了大學圖書館利用教育逐漸從面對面的授課學習模式轉變到數位學習模 式外，國小圖書館利用教育也逐漸朝此方向發展。目前國內也逐漸出現針對兒童 的圖書資訊利用教學網站，其內容主要分為：「提供教師教學利用的教材資源庫」
以及「讓學童在網路上學習的多媒體教材」（陳慶帆、林敏慧、戴賢良，2005）
兩種。例如「書精靈王國」 (http://ms2.tmups.tp.edu.tw/~kob/context.htm) 為天母 國小所設置之線上教學網站，可提供國小學生進行線上學習，教材內容則以播放 教學動畫及網頁遊戲的方式讓兒童透過網路進行學習。一般來說這樣的教學媒體
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對學童來說頗具學習吸引力，但教學動畫、遊戲多半不提供下載或是無法根據教 師需求切割所需部分進行教學，教師不易將適合的檔案、動畫或遊戲融入教學當 中，只能靠學生自行在課餘時間連到網路上進行學習，因此降低支援學習上的效 益。因此若能將教材融入圖書館場域，並依照館員所需，提供館員或教師進行圖 書館利用教育之教學媒體，對於圖書館利用教育的實施應有更大的幫助。
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二、國小圖書館利用教育實施方式
教育部於九十一年十月三十日頒佈的「國民小學圖書館設立及營運基準」定 義的「國民小學圖書館」是指：以國民小學師生為主要服務對象，提供教學及學 習媒體資源，並實施圖書館利用教育之單位。營運上應配合學校教育發展、支援 教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源 中心。
根據文獻顯示美國早在二、三十年前即將圖書館利用教育列為國小的正式課 程，並訂有系統完整的教育計畫，從幼稚園起就分期施以不同程度的訓練，配合 學生能力或課程需要，逐步分段實施，非常重視培養學生運用資訊的能力（林菁，
2001；曾淑賢，2005）。林美和（1981）也在「小學圖書館的管理與利用」一書 中表示，教育先進國家已將「圖書館利用教育」列為基本的課程之一，並於每週 排定「圖書館時間」。許多學者專家也主張應明列「圖書館利用教育」的授課時 數，每週一至二節，且分年分期列入教材，以提升國民對圖書館的利用（林蕙蓉，
1987；林菁，2001）。此外，林美和（1981）也認為目前一般兒童的閱讀機會普 遍提早，為培養其良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，圖書館利用教育宜越早實 施越好，最好在兒童幼稚園階段即開始實施，配合兒童的能力或課程需要，逐步 分段實施，以期培養兒童利用圖書館的正確態度與習慣。
從以上學者論點可知，大部分學者贊同每週一次的「圖書館時間」（或稱「閱 讀指導課」）對實施圖書館利用教育具有幫助。以下將國小圖書館利用教育的實 施方式，依據師資與教材教法兩大項歸納整理：
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(一) 師資方面
許暐琪（2005）於「都會區與偏遠區國小圖書館利用教育之比較研究：以臺 北縣為例」的研究指出，實施圖書館利用教育的主要教學者是各國小圖書館館員 和各班導師，大多數教師皆曾經在圖書館進行圖書館利用教育活動，也曾經指定 學生到圖書館查詢資料，但多數實施圖書館利用教育者雖然擁有大學學歷，卻「無 具備相關圖書館利用教育背景」。即使是具有相關圖書館服務背景者，也因過去 在圖書館的服務時間不長，所得到的圖書館利用教育相關知識技能也相當薄弱，
欠缺專業圖書資訊專業知識訓練。因此當教師帶學生到圖書館時，常讓學生做的 事係以「任由學生自行取閱書籍」占最高的比例。因此若由教師進行圖書館利用 教育授課，圖書館員也應提供參考資詢服務，讓圖書館利用教育達到應有的功能。
而國小圖書館之人員配置，通常是由教師兼任，或僅有一名館員。只有一人 卻要負責攸關全校師生的圖書館工作，因此可提供的參考諮詢服務相當有限。以 都會地區較具規模的國小來說，有時在圖書館員由教師兼任的情況下，仍然必須 一人服務幾千個學生，上百位教師及行政人員；而偏遠地區國小編制一人也必須 服務上百位學生，幾十位教師和行政人員，所以舉辦起圖書館利用教育的活動顯 的相當困難。
學校圖書館受限於經費及人力的不足，功能也未受到應有的重視，有些學校 圖書館沒有規劃圖書館利用教育的課程，學生到圖書館中只限於自由閱讀，而沒 有發揮圖書館應有的功能（黃文樺，2007）。因此學校圖書館若能運用現有之人 力與資源，推行圖書利用教育的相關課程，不但能提升學生使用圖書資源的能 力，也能使學校圖書館的功能得以發揮，真正成為支援師生教學與學習的媒體資 源中心。
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(二) 教材教法方面
從教材教法方面來看，許多研究建議國小圖書館利用教育實施方式，可以區 分為單獨教學、配合學科教學和圖書館教學活動遊戲化三種方式，另外還有較少 用到的個別指導方式（許暐琪，2005），分述如下：
（1)單獨教學
所謂單獨教學是由圖書館員或圖書教師單獨設計一套完整的教學課程，由受 過圖書館專業訓練的圖書教師或任課老師來教導學生如何利用圖書館。例如排定 圖書館時間邀請圖書館員蒞臨教室解說（林美和，1981）。
（2)配合學科教學
配合學科教學則是由各科任課老師負責，但必須與圖書教師合作整理出適合 課程需求的資源，使學生必須實際利用圖書館資源才能完成作業。林美和（1981）
配合學科教學則是由各科任課老師負責，但必須與圖書教師合作整理出適合 課程需求的資源，使學生必須實際利用圖書館資源才能完成作業。林美和（1981）