第三章 研究方法
第五節 實驗設計
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第五節 實驗設計
本研究旨在設計一適合國小學生使用之「遊戲互動擴增實境圖書館利用教育 學習系統」，來提升國小圖書館利用教育的學習成效，實驗設計藉由使用本系統 與傳統圖書館利用教育學習進行比較，以驗證本系統實施之適切性。實驗流程圖 如圖3-17 所示，詳細實驗過程分為三個階段實施，說明如下:
1. 第一階段: 傳統圖書館利用教育課程學習
控制組進行傳統圖書館利用教育課程，並於課程前後進行圖書館利 用教育前後測驗以及活動後滿意度問卷，以評估控制組之學習成效及滿 意度。
2. 第二階段:學習者個人變項測驗
實驗組與控制組進行認知風格測驗，以作為分析不同認知風格使用 不同學習模式之學習成效差異；另外，實驗組同時進行電腦熟悉度與電 玩熟悉度問卷，以分析電腦與電玩熟悉度不同之學習者，進行遊戲互動 擴增實境圖書館利用教育學習系統在學習成效上的差異。
3. 第三階段:遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習課程
實驗組採用「遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系統」進行圖 書館利用教育課程，並於課程前後進行與控制組相同之圖書館利用教育 前後測驗與活動後滿意度問卷。
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第六節 資料分析與處理
一、學習成效分析
本研究將學習前後所進行的前後測驗成績，利用統計分析軟體SPSS 進行成 對樣本檢定，瞭解學習者整體之學習成效是否具顯著進步，並證明所發展之「遊 戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系統」學習成效是否優於傳統圖書館利用教 育學習。除此之外也依據認知風格、電腦熟悉度、電玩熟悉度等進行學習者類型 分組以瞭解各種類型的學習者對於「遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系 統」的適切性，整體研究分析架構如圖3-18 所示。
圖3- 18 實驗分析架構圖
學習成效與滿意度
學習者個人變項 學習模式變項
活動滿意度 學習成效
遊戲互動擴 增實境圖書 館利用教育 學習系統 不同認知風格
不同電腦熟悉度
不同電玩熟悉度
傳統圖書館 利用教育
系統滿意度
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二、認知風格分析
本研究將依據學習者進行Messick 團體藏圖測驗所測得之成績進行分類，一 般區分受測者認知風格的方式是取所有受測者測驗得分的中位數，較中位數高分 者認知風格為場地獨立型，若較為低分者則認知風格為場地相依型。但由於分數 介於中間值之學習者，其場地獨立與場地相依之特質較不明顯（林立盈，2005），
本研究為更明確區分受試者場地獨立性的差異，將受試者得分在最高的前 25%
者歸類為場地獨立型；得分在後25%者，則歸類為場地依賴型。
三、滿意度問卷調查分析
本研究將問卷調查所獲得的資料，利用SPSS 統計分析軟體進行分析，了解 學習者進行學習活動後之學習滿意度，並針對不同認知風格學習者之學習滿意度 進行獨立樣本 T 檢定，以瞭解場地獨立與場地相依型學習者是否在使用「遊戲 互動擴增實境圖書館利用教育學習系統」上的滿意度具有差異。
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二、 個人認知風格
參與實驗的116 人中，共有 113 人接受認知風格量表測驗，測得場地獨立型 學習者28 位，場地相依型學習者 31 位，詳細分佈如表 4-2 所示。場地獨立型學 習者中，有18 位使用「遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系統」進行學習，
10 位使用傳統圖書館利用教育的方式進行學習；場地相依型學習者中有 15 位使 用「遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系統」進行學習，另外16 位則使用 傳統圖書館利用教育方式進行學習。
表4- 2 認知風格分類表
分數 人數 百分比 認知風格類型 0 以下 14 12.4% 場地相依型
27.4%
1~4 17 15.0%
5~10 13 11.5% 認知風格較不明顯 47.8%
11~20 41 36.3%
21~40 23 20.4%
場地獨立型 24.8%
41~50 1 0.9%
51 以上 4 3.5%
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第二節 學習成效分析
本研究採用準實驗設計法將參與實驗的五班學生分成實驗組與控制組，其中 實驗組有三班，控制組有二班。控制組採用傳統圖書館利用教育的方式進行學 習，由研究者委請學校具有圖書館利用教育專長之教師進行課程規劃與教學，讓 學生實際到圖書館場域進行學習；實驗組採用遊戲互動擴增實境數位學習方式進 行圖書館利用教育學習活動。兩組學習者皆於活動前後進行圖書館利用教育能力 的學前測驗及學後測驗。測驗題目題型分為三大部分，分別為記憶型、應用型及 理解型。記憶型題目是測驗受測者對中國圖書分類法中的十句口訣熟悉度；應用 型題目則是依據中國圖書分類法分類方式，隨機抽選五本書，請受測者填寫此五 本書歸屬的類別；理解型的題目則是測驗受測者是否理解圖書館內的書本排列。
一、 圖書館利用教育測驗概況分析
本研究參與受測者共116 人，包括實驗組 71 人及控制組共 45 人，實驗組測 驗成績如表4-5 所示。前測總成績平均為 39.97，後測總成績平均為 57.63；記憶 型題目前測成績平均為26.03，後測成績平均為 28.82；應用型題目前測成績平均 為12.96，後測成績平均為 22.34；理解型題目前測成績平均為 0.99，後測成績平 均為6.48。
表4- 5 實驗組測驗成績表
個數 最小值 最大值 平均數 進步成績 前測總成績 71 .00 62.00 39.97 17.66
後測總成績 71 12.00 92.00 57.63
記憶型題目前測 71 .00 30.00 26.03 2.79
記憶型題目後測 71 6.00 30.00 28.82
應用型題目前測 71 .00 32.00 12.96 9.38
應用型題目後測 71 .00 40.00 22.34
理解型題目前測 71 .00 30.00 .99 5.49
理解型題目後測 71 .00 30.00 6.48
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控制組成績如表 4-6 所示，前測總成績平均為 43.16，後測總成績平均為 62.38；記憶型題目前測成績平均為 24.40，後測成績平均為 28.60；應用型題目 前測成績平均為 16.76，後測成績平均為 26.67；理解型題目前測成績平均為 2.00，後測成績平均為 7.11。
表4- 6 控制組測驗成績表
個數 最小值 最大值 平均數 進步成績 前測總成績 45 .00 72.00 43.16 19.22
後測總成績 45 6.00 100.00 62.38
記憶型題目前測 45 .00 30.00 24.40 4.20
記憶型題目後測 45 6.00 30.00 28.60
應用型題目前測 45 .00 40.00 16.76 9.91
應用型題目後測 45 .00 40.00 26.67
理解型題目前測 45 .00 30.00 2.00 5.11
理解型題目後測 45 .00 30.00 7.11
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二、 各組前後測成績進步差異
1. 遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習成效
實驗組3 個班級學生共有 71 人，其記憶型題目前測成績平均為 26.03，後測 成績平均為28.82；應用型題目前測成績平均為 12.96，後測成績平均為 22.34；
理解型題目前測成績平均為 0.99，後測成績平均為 6.48；前測總成績平均為 39.97，後測總成績平均為 57.63。本研究針對各部份成績進行成對樣本 T 檢定，
結果如表4-7 所示，經過成對樣本 T 檢定的檢測過後，各部分成績及總成績均達 到99%信賴區間的顯著 (p=0.000<0.001) 差異，證明使用「遊戲互動擴增實境圖 書館利用教育學習系統」具有學習成效。
表4- 7 實驗組成績成對樣本 T 檢定
平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 26.03 71 5.73204
4.473 .000***
後測 28.82 71 3.87781
應用型題目 前測 12.96 71 11.58254
6.779 .000***
後測 22.34 71 11.44420
理解型題目 前測 .99 71 4.52136
4.454 .000***
後測 6.48 71 10.01407
總成績 前測 39.97 71 14.79186
9.386 .000***
後測 57.63 71 16.52119
***代表 p<0.001
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2. 傳統圖書館利用教育學習成效
控制組共有2 個班級學生 51 人，記憶型題目前測成績平均為 24.40，後測成 績平均為28.60；應用型題目前測成績平均為 16.76，後測成績平均為 26.67；理 解型題目前測成績平均為2.00，後測成績平均為 7.11；前測總成績平均為 43.16，
後測總成績平均為62.38。本研究針對各部份成績進行成對樣本 T 檢定後結果如 表4-8 所示，各部分成績及總成績均達到 99%信賴區間的顯著差異 (p=0.001<0.01;
p=0.000<0.01) ，證明傳統圖書館利用教育具有學習成效。
表4- 8 控制組前後測成績成對樣本 T 檢定
測驗別 平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 24.40 45 9.17110
3.800 .000***
後測 28.60 45 4.41279
應用型題目 前測 16.76 45 13.16530
4.659 .000***
後測 26.67 45 13.21157
理解型題目 前測 2.00 45 5.47723
3.309 .002**
後測 7.11 45 11.00046
總成績 前測 43.16 45 18.88476
6.671 .000***
後測 62.38 45 17.90034
**代表 p<.01 , ***代表 p<.001
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3. 實驗組與控制組學習成效比較
實驗組與控制組兩組使用不同模式進行圖書館利用教育學習，本研究以兩組 同學之前後測成績為依據，進行獨立樣本T 檢定，結果如表 4-9 所示。顯示實驗 組與控制組各類型題目之前測成績與後測成績均未達到顯著差異，前測成績無顯 著差異表示兩組學習者具有相同之圖書館利用教育先備知識，後測成績無顯著差 異代表使用兩種不同模式進行圖書館利用教育的學習成效並無顯著差異。
表4- 9 兩組前後測成績獨立樣本 T 檢定
組別 前測 t 顯著性 後測 t 顯著性 記憶型題目 實驗組 26.03
-1.178 0.241 28.82 -0.270 0.788
控制組 24.40 28.60
應用型題目 實驗組 12.96
1.585 0.117 22.34 1.809 0.074
控制組 16.76 26.67
理解型題目 實驗組 .99
1.038 0.302 6.48 0.312 0.756
控制組 2.00 7.11
總成績 實驗組 39.97
.960 0.340 57.63 1.433 0.155
控制組 43.16 62.38
實驗組n=71，控制組 n=45
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三、 不同班級對於學習成效影響分析
1. 傳統圖書館利用教育教學班級前後測成績差異檢定
控制組AB 兩班皆使用傳統教學方式進行圖書館利用教育學習，本研究以兩 個班級的同學前後測成績為依據，進行獨立樣本T 檢定，結果如表下圖 4-10 所示，兩班前測成績在各部分皆無顯著差異，代表兩班進行學習前程度一樣，
但後測總成績B 班明顯優於 A 班；亦即 A 班的學習成效明顯高於 B 班。這表 示傳統教學會因為教學者個人因素(經驗關係、教學方式)，而使得教學效果有 顯著的差異。
表4- 10 控制組不同班級成績進行獨立樣本 T 檢定
組別 前測 t 顯著性 後測 t 顯著性 記憶型題目 A 班 24.52
.090 .929 29.48 1.379 .175
B 班 24.27 27.68
應用型題目 A 班 14.00
-1.448 .155 29.91 1.723 .092
B 班 19.64 23.27
理解型題目 A 班 1.74
-.326 .746 8.70 .991 .327
B 班 2.27 5.45
總成績 A 班 40.26
-1.047 .301 68.09 2.276 .028*
B 班 46.18 56.41
A 班 n=23，B 班 n=22
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.278 1.304
28.08
.442 .826
D 班 26.73 28.91
E 班 24.50 29.50
應用型 題目
C 班 16.32
.176 1.784
25.84
.071 2.755
D 班 12.00 18.18
E 班 10.33 22.50
理解型 題目
C 班 .00
.088 2.521
8.80
.093 2.459
D 班 2.73 7.73
E 班 .42 2.92
總成績 C 班 43.20
.146 1.983
62.72
.161 1.874
D 班 41.45 54.82
E 班 35.25 54.92
C 班 n=25，D 班 n=22，E 班 n=24
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各部份成績進行成對樣本T檢定後結果如表4-12所示，理解型題目 (p=0.018<0.05) 以及總成績 (p=0.021<0.05) 皆有顯著進步；而記憶型題目部分，高分群的學生 的前測成績為29.71，已接近滿分，已無進步空間，因此成績進步未達顯著。‧ 國
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2. 高分群學習者使用傳統圖書館利用教育教學之學習成效分析
高分群學習者39人中，共有18人使用傳統圖書館利用教育方式進行學習，
記憶型題目前測成績平均為29.33，後測成績平均為29.33；應用型題目前測成 績平均為29.78，後測成績平均為33.33；理解型題目前測成績平均為1.11，後 測成績平均為3.89；前測總成績平均為60.22，後測總成績平均為66.56。本研
記憶型題目前測成績平均為29.33，後測成績平均為29.33；應用型題目前測成 績平均為29.78，後測成績平均為33.33；理解型題目前測成績平均為1.11，後 測成績平均為3.89；前測總成績平均為60.22，後測總成績平均為66.56。本研