認知風格理論及相關研究

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第三節 認知風格理論及相關研究

以往探究學生學業成就多由智力取向出發，但這樣的觀點無疑忽略了學生內 在特質的個別差異，也未能說明教學的本質。而教學最重視的要點之一就是「適 性教學、因材施教」，故近年來許多學者企圖由認知歷程的差異來探討學童認知 功能的表現，並探討造成學童學習內在認知歷程差異的原因，其中對於認知風格 的研究更被廣泛的討論（丁振豐，1989）。

認知風格 (cognitive style) 一詞，最早出現於實驗心理學的研究領域，屬於 實驗心理學的主題之一，著重於解釋個人在認知方面的一些特質，如知覺、訊息 處理方式或記憶等。而在教育學習的過程當中，學習者的認知風格是影響學習成 效的因素之一 (Riding & Cheema, 1991) 。因此以下將說明認知風格的意義、認 知風格的分類及Witkin 的場地獨立及相依性認知風格，最後進行小結。

一、認知風格的意義

1973 年，Allport 率先提出「認知風格」，認為認知風格是一種會被人格特質 影響的個人特徵，此後開啟了心理學界對認知風格的研究風潮（林沛穎，2001）。

認知風格又稱為認知型式、認知類型，是個人面對問題時，經由知覺、記憶、思 考等內在心理歷程，表現在外顯行為上的習慣性特徵（張春興，1997），Messick (1976) 認為認知風格是個人「組織與處理資訊」習慣，並不會隨時間而有所變 動。Wardell 與 Royce 則將認知風格定義為自我控制，意指個人在面對混亂的外 在與內在刺激時，自我用來篩選、引導、處理這些刺激的心理結構（黃達三、林 達森，2001）。另一方面，認知風格是人格與認知兩層面的橋樑與整合性概念，

可瞭解認知風格是一個人如何去運用心智功能進行學習。

綜合各學者對認知風格所下的定義，可以瞭解認知風格是個人在從事認知活 動時一貫的特性，並無好壞之分，不同認知風格的個人，對訊息知覺的方式也有 所差異。此特質使得人們在面對外界訊息時，能在其知覺、思考與記憶等情境中

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二、認知風格的分類

在「認知」的領域中，學者多認為認知風格能直接影響學習的效果，所以此 一議題一直受到大家普遍的重視（林沛穎，2001）。事實上，認知風格只是一種 處理外界刺激的習慣模式，無論有幾種分類，都只能說明個體在團體中的相對地 位（陳李綢，1992），並無優劣之分。許多心理學家從事認知風格的研究所抱持 的觀點與分析的角度不盡相同，常就個體認知上組織及處理事情的某一特質或某 一層面作為認知風格依據，因此發展出的類別與所研究的內容各具特色，表2-4 為認知風格分類表：

認知風格的分類方式很多元，所以不管依據上述何種觀點測量出來的認知風 格都僅能測出局部的風格，而本研究欲探討不同學習情境以及學習模式對於學習 成效上的差異，因此本研究採用Witkin 等人所提出的場地獨立─場地相依認知風 格（張韶瑩，2003）來探討學習者使用不同學習模式的學習成效。以下介紹 Witkin 的認知風格理論。

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三、Witkin 的認知風格理論

場地獨立與場地相依型 (field-independence v.s. field-dependence) ，又名形地 辨析型與形地混同型，又可稱之為「整體的知覺風格」與「分析的知覺風格」 (林 生傳，1984) 。場地獨立與場地相依研究始於 Witkin 和 Goodenough 於 1942 年 對「視覺線索對空間垂直知覺的重要性」的研究（陳菁惠、陳怡君，2005）。

在研究初期，Witkin 先後以「桿框測驗」 (rod-and-frame test, RFT) 和「身 體調適測驗」 (Body-Adjustment Test, BAT) 兩種工具測試受測者是否具備從環境 場域中分離出某些項目的能力。這些測驗中欲成功地判斷知覺環境中特定物件的 垂直與否，受試者必須排除周遭視覺環境的影響，而以自身的經驗（即身體運動 感覺）作為參照基準來進行判斷。研究發現受測者在辨別垂直方位時，有的人以 自身為參考點，即能將主題與周圍場地脫離分析出來，這樣的個體 Witkin 便以

「場地獨立型」指稱此類的人所呈現的認知型態；若以外界事物為參考點，知覺 的過程中被整個環境場地給支配，較無法分辨背景與主體的關係，則稱為「場地 相依型」。

隨後 Witkin 在 1971 年提出團體藏圖測驗 (Group Embedded Figure Test, GEFT) 測驗工具，作為分辨場地獨立與場地相依認知風格的量測工具。團體藏 圖測驗是將一個簡單的圖形嵌入或隱匿於複雜圖形中，使人不易辨識，而受試者 須在有限的時間內在複雜的圖形中找出簡單圖形，測驗中的複雜圖形是由一些交 錯的線條所組成，若想找出簡單圖案，必須打破複雜圖形的組織型態。所以可在 進行測驗時，藉由受測者辨識的速度與正確度，區分一個人傾向於場地獨立型或 場地依賴型。若受測者較容易受到複雜圖形中無關線條干擾，不易找出簡單圖 形，屬於「場地依賴型」；反之，較易克服這種複雜設計的影響，找出簡單圖形 者則屬於「場地獨立型」（楊坤原，1996）。

總結來說，場地獨立的學習者，較不易受到環境影響，可以根據先前所學或 是所得到的知識，來組織屬於自己的知識架構，並應付複雜問題，進一步分析探

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