第二章 文獻探討
第四節 數位遊戲與教學設計
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四節 數位遊戲與教學設計
本研究設計之「遊戲互動圖書館利用教育學習系統」，主要目的是為了讓學 習者可以透過遊戲的方式達到熟悉圖書館資源並加以利用的效果，為了讓學習者 進行遊戲時能有效的學習，因此將教學設計概念也融入到此一學習系統之中，教 學設計需要系統化的程序與理論的基礎，並導入相關的技術與工具，才能讓理論 與實務結合，發揮最佳的效果。教學設計模型，有著許多的種類，例如以 Web 為基礎的設計模型、基於Internet 支持適性化教學的智能輔導系统通用模型，或 基於Agent 的遠程教學系统模型。在本研究中，遊戲並不透過網路來進行，故並 不須採用針對某特別環境或系統的教學設計模型。以下說明本研究所採用的 ADDIE 設計模型及遊戲設計上的考量。
一、ADDIE 設計模型
教學設計裡有名的ADDIE 模型為被廣泛採用的教學設計模型之一，這五個 英文字母分別代表分析 (Analysis) 、設計 (Design) 、發展 (Development) 、實 施 (Implementation) 與 評 鑑 (Evaluation) ， ADDIE 是 一 種 教 學 系 統 設 計 (Instruction Systems Design, ISD) 的模型，所以目標是要建立一個完整的教學系 統，其中包含了教學所需要的各種組成，例如教材、教學活動、學習介面、學習 評量等。ADDIE 的五個發展階段說明如下:
1. 分析階段 (Analysis) ：必須先建立對於教學系統的瞭解，包括教學目標、
學習者的特性、學習環境的資源、時程等。
2. 設計階段 (Design) ：分析階段將教學系統的需求詳列出來，設計階段要試 著發展出足夠的細節來，讓具體的成品能夠在發展階段開發出來，所謂的成 品包括教材內容、教學活動、評量方式等，以及設計階段必須選擇採用的媒 體。
3. 發展階段 (Development) ：依據設計階段的藍圖實際地將教學系統的成員組 合起來。
‧
(Evaluation)分析階段
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
然而，教學設計的程序本身就是一種理論，其中各階段的工作同樣需要理論 的引導（顏春煌，2007），為了要讓遊戲的學習成效能夠被有效提升，故本研究 於遊戲設計製作中，採用ADDIE 教學設計模型。任何具教學性質的遊戲，製作 的過程不能忽視遊戲的設計原則，因此本研究將在教學設計原則考量下融入遊戲 的設計成分，以下針對教學遊戲的設計原則進行詳細的介紹。
二、教學遊戲的設計原則
教學遊戲與一般遊戲不同之處在於教學遊戲是在學習過程中採用電腦遊戲 設計模式，將教學內容以遊戲的方式呈現出來，以遊戲趣味性引起學習動機，但 遊戲並不是學習的重心，讓學習者在遊戲過程中進行「寓教於樂」的學習才是重 點。因此教學遊戲的設計除了需遵循遊戲設計的基本原則外，還需考量學習的內 容、發展增進學習動機的機制、重視遊戲畫面設計、使用者介面設計以及聲音設 計等。在製作遊戲前，必須先了解目標遊戲族群，再依其特性進行分析，設計出 適合目標族群的遊戲，如此一來才能發展出一套好的遊戲軟體。一般來說，發展 遊戲時，尚需注意以下幾點原則 (Rollings & Adams, 2003; 榮欽科技，2003) 。
1. 設定遊戲主題：在開始設計遊戲時，需先確立遊戲的主題，並設定遊戲中的 時代、背景、故事、人物、目的等項目。期間最重要的是必須了解主題是否 適合某些文化背景的使用族群，如此一來才能引起使用者的共鳴。
2. 設定遊戲規則及流程:遊戲與電影、電視等被動式的娛樂不同，數位遊戲是 主動性的娛樂，並具有規則來規範整個遊戲的進行。因此遊戲必須明確指出 任務及使用者需達成的目標，並設定規則讓使用者有所依循。遊戲中故事的 講述方式分為「倒述法」及「正述法」兩種，以「正述法」來描述故事的遊 戲佔大多數。另外，在遊戲過程中，加入適當的「障礙」與「衝突」可讓使 用者產生克服困難的挑戰慾。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
3. 遊戲的風格：遊戲中的風格指的是人物、背景的特性，以及遊戲風格定位等。
在一款遊戲中，必須保持一致的風格，才不會讓使用者產生混淆。而主角是 遊戲中的靈魂人物，無論是正派或反派的角色，都需要鮮明的個性和形象，
才能引起使用者的興趣。
4. 遊戲的描述角度：可分成兩種，一種是「第一人稱視角」，讓遊戲使用者感 覺他們就是遊戲中的角色；另一種是「第三人稱視角」，讓遊戲使用者從旁 觀者的角度來玩遊戲。
5. 遊戲的節奏：由計時器控制遊戲的時間，計時器可分為兩種，分別是「真實 時間」與「基於事件」計時器。「基於事件」計時器通常使用在回合制的遊 戲中。這兩種計時方式可輪流呈現在遊戲中，或是同時使用，但是在遊戲說 明中都要明確地指出。
在設計教育遊戲時，同樣需遵照以上五點原則進行設計。然而，在教育遊戲 中，除了需具備遊戲性、趣味性等遊戲元素外，還需注入教育的元素。國內學者 吳鐵雄（1991）提出，在過去發展電腦輔助教學 (Computer Aided Instruction, CAI) 課程軟體時，最常出現的問題不外乎課程過度以趣味為主，失去教育價值。特別 是學生在使用遊戲式 CAI 進行學習時，注意力容易放在遊戲的細微技巧中，反 而忽略學習內容。因此，設計者在設計一套學習型遊戲軟體時，需瞭解學生的先 備知識、瞭解學生已具備之遊戲技巧並訂定遊戲中的教學目標。Prensky (2003) 認為不同的學習內容需要不同的教學法。因此，設計學習遊戲時也需針對內容選 擇適合呈現的遊戲形式。例如有關技能學習的內容，可設計成反覆練習、角色扮 演、冒險的遊戲；有關知識的內容則可設計成猜謎、益智或是競爭性的遊戲形式。
對於一個學習型的遊戲來說，不僅要具有吸引學生的娛樂性，還需注意到內容設 計，像是記憶類的學習內容和技能方面的學習內容，所設計的遊戲內容就大不相
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
同，如何選擇適合的遊戲，來呈現學習內容對於教學設計者來說是相當重要的。
依據 Prensky (2003) 所說，有關技能學習的內容，可設計成反覆練習的遊 戲，而在目前現有的遊戲中，並無針對圖書資料查找能力設計的遊戲，更無可反 覆練習資料查找能力的試題內容遊戲，故本研究將自行開發一款以圖書館利用教 育內涵為主軸的數位遊戲。