第四章 實驗結果分析
第二節 學習成效分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 學習成效分析
本研究採用準實驗設計法將參與實驗的五班學生分成實驗組與控制組，其中 實驗組有三班，控制組有二班。控制組採用傳統圖書館利用教育的方式進行學 習，由研究者委請學校具有圖書館利用教育專長之教師進行課程規劃與教學，讓 學生實際到圖書館場域進行學習；實驗組採用遊戲互動擴增實境數位學習方式進 行圖書館利用教育學習活動。兩組學習者皆於活動前後進行圖書館利用教育能力 的學前測驗及學後測驗。測驗題目題型分為三大部分，分別為記憶型、應用型及 理解型。記憶型題目是測驗受測者對中國圖書分類法中的十句口訣熟悉度；應用 型題目則是依據中國圖書分類法分類方式，隨機抽選五本書，請受測者填寫此五 本書歸屬的類別；理解型的題目則是測驗受測者是否理解圖書館內的書本排列。
一、 圖書館利用教育測驗概況分析
本研究參與受測者共116 人，包括實驗組 71 人及控制組共 45 人，實驗組測 驗成績如表4-5 所示。前測總成績平均為 39.97，後測總成績平均為 57.63；記憶 型題目前測成績平均為26.03，後測成績平均為 28.82；應用型題目前測成績平均 為12.96，後測成績平均為 22.34；理解型題目前測成績平均為 0.99，後測成績平 均為6.48。
表4- 5 實驗組測驗成績表
個數 最小值 最大值 平均數 進步成績 前測總成績 71 .00 62.00 39.97 17.66
後測總成績 71 12.00 92.00 57.63
記憶型題目前測 71 .00 30.00 26.03 2.79
記憶型題目後測 71 6.00 30.00 28.82
應用型題目前測 71 .00 32.00 12.96 9.38
應用型題目後測 71 .00 40.00 22.34
理解型題目前測 71 .00 30.00 .99 5.49
理解型題目後測 71 .00 30.00 6.48
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
控制組成績如表 4-6 所示，前測總成績平均為 43.16，後測總成績平均為 62.38；記憶型題目前測成績平均為 24.40，後測成績平均為 28.60；應用型題目 前測成績平均為 16.76，後測成績平均為 26.67；理解型題目前測成績平均為 2.00，後測成績平均為 7.11。
表4- 6 控制組測驗成績表
個數 最小值 最大值 平均數 進步成績 前測總成績 45 .00 72.00 43.16 19.22
後測總成績 45 6.00 100.00 62.38
記憶型題目前測 45 .00 30.00 24.40 4.20
記憶型題目後測 45 6.00 30.00 28.60
應用型題目前測 45 .00 40.00 16.76 9.91
應用型題目後測 45 .00 40.00 26.67
理解型題目前測 45 .00 30.00 2.00 5.11
理解型題目後測 45 .00 30.00 7.11
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、 各組前後測成績進步差異
1. 遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習成效
實驗組3 個班級學生共有 71 人，其記憶型題目前測成績平均為 26.03，後測 成績平均為28.82；應用型題目前測成績平均為 12.96，後測成績平均為 22.34；
理解型題目前測成績平均為 0.99，後測成績平均為 6.48；前測總成績平均為 39.97，後測總成績平均為 57.63。本研究針對各部份成績進行成對樣本 T 檢定，
結果如表4-7 所示，經過成對樣本 T 檢定的檢測過後，各部分成績及總成績均達 到99%信賴區間的顯著 (p=0.000<0.001) 差異，證明使用「遊戲互動擴增實境圖 書館利用教育學習系統」具有學習成效。
表4- 7 實驗組成績成對樣本 T 檢定
平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 26.03 71 5.73204
4.473 .000***
後測 28.82 71 3.87781
應用型題目 前測 12.96 71 11.58254
6.779 .000***
後測 22.34 71 11.44420
理解型題目 前測 .99 71 4.52136
4.454 .000***
後測 6.48 71 10.01407
總成績 前測 39.97 71 14.79186
9.386 .000***
後測 57.63 71 16.52119
***代表 p<0.001
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2. 傳統圖書館利用教育學習成效
控制組共有2 個班級學生 51 人，記憶型題目前測成績平均為 24.40，後測成 績平均為28.60；應用型題目前測成績平均為 16.76，後測成績平均為 26.67；理 解型題目前測成績平均為2.00，後測成績平均為 7.11；前測總成績平均為 43.16，
後測總成績平均為62.38。本研究針對各部份成績進行成對樣本 T 檢定後結果如 表4-8 所示，各部分成績及總成績均達到 99%信賴區間的顯著差異 (p=0.001<0.01;
p=0.000<0.01) ，證明傳統圖書館利用教育具有學習成效。
表4- 8 控制組前後測成績成對樣本 T 檢定
測驗別 平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 24.40 45 9.17110
3.800 .000***
後測 28.60 45 4.41279
應用型題目 前測 16.76 45 13.16530
4.659 .000***
後測 26.67 45 13.21157
理解型題目 前測 2.00 45 5.47723
3.309 .002**
後測 7.11 45 11.00046
總成績 前測 43.16 45 18.88476
6.671 .000***
後測 62.38 45 17.90034
**代表 p<.01 , ***代表 p<.001
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
3. 實驗組與控制組學習成效比較
實驗組與控制組兩組使用不同模式進行圖書館利用教育學習，本研究以兩組 同學之前後測成績為依據，進行獨立樣本T 檢定，結果如表 4-9 所示。顯示實驗 組與控制組各類型題目之前測成績與後測成績均未達到顯著差異，前測成績無顯 著差異表示兩組學習者具有相同之圖書館利用教育先備知識，後測成績無顯著差 異代表使用兩種不同模式進行圖書館利用教育的學習成效並無顯著差異。
表4- 9 兩組前後測成績獨立樣本 T 檢定
組別 前測 t 顯著性 後測 t 顯著性 記憶型題目 實驗組 26.03
-1.178 0.241 28.82 -0.270 0.788
控制組 24.40 28.60
應用型題目 實驗組 12.96
1.585 0.117 22.34 1.809 0.074
控制組 16.76 26.67
理解型題目 實驗組 .99
1.038 0.302 6.48 0.312 0.756
控制組 2.00 7.11
總成績 實驗組 39.97
.960 0.340 57.63 1.433 0.155
控制組 43.16 62.38
實驗組n=71，控制組 n=45
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
三、 不同班級對於學習成效影響分析
1. 傳統圖書館利用教育教學班級前後測成績差異檢定
控制組AB 兩班皆使用傳統教學方式進行圖書館利用教育學習，本研究以兩 個班級的同學前後測成績為依據，進行獨立樣本T 檢定，結果如表下圖 4-10 所示，兩班前測成績在各部分皆無顯著差異，代表兩班進行學習前程度一樣，
但後測總成績B 班明顯優於 A 班；亦即 A 班的學習成效明顯高於 B 班。這表 示傳統教學會因為教學者個人因素(經驗關係、教學方式)，而使得教學效果有 顯著的差異。
表4- 10 控制組不同班級成績進行獨立樣本 T 檢定
組別 前測 t 顯著性 後測 t 顯著性 記憶型題目 A 班 24.52
.090 .929 29.48 1.379 .175
B 班 24.27 27.68
應用型題目 A 班 14.00
-1.448 .155 29.91 1.723 .092
B 班 19.64 23.27
理解型題目 A 班 1.74
-.326 .746 8.70 .991 .327
B 班 2.27 5.45
總成績 A 班 40.26
-1.047 .301 68.09 2.276 .028*
B 班 46.18 56.41
A 班 n=23，B 班 n=22
‧
.278 1.304
28.08
.442 .826
D 班 26.73 28.91
E 班 24.50 29.50
應用型 題目
C 班 16.32
.176 1.784
25.84
.071 2.755
D 班 12.00 18.18
E 班 10.33 22.50
理解型 題目
C 班 .00
.088 2.521
8.80
.093 2.459
D 班 2.73 7.73
E 班 .42 2.92
總成績 C 班 43.20
.146 1.983
62.72
.161 1.874
D 班 41.45 54.82
E 班 35.25 54.92
C 班 n=25，D 班 n=22，E 班 n=24
‧
各部份成績進行成對樣本T檢定後結果如表4-12所示，理解型題目 (p=0.018<0.05) 以及總成績 (p=0.021<0.05) 皆有顯著進步；而記憶型題目部分，高分群的學生 的前測成績為29.71，已接近滿分，已無進步空間，因此成績進步未達顯著。‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2. 高分群學習者使用傳統圖書館利用教育教學之學習成效分析
高分群學習者39人中，共有18人使用傳統圖書館利用教育方式進行學習，
記憶型題目前測成績平均為29.33，後測成績平均為29.33；應用型題目前測成 績平均為29.78，後測成績平均為33.33；理解型題目前測成績平均為1.11，後 測成績平均為3.89；前測總成績平均為60.22，後測總成績平均為66.56。本研 究針對各部份成績進行成對樣本T檢定後結果如表4-13所示，各類型題目之成 績均無顯著的進步，僅有總成績具有顯著進步 (p=0.044<.05) 。
表4- 13 控制組高分群成對樣本 T 檢定
平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 29.33 18 1.94029
.000 1.000
後測 29.33 18 1.94029
應用型題目 前測 29.78 18 6.01523
1.641 .119
後測 33.33 18 6.85994
理解型題目 前測 1.11 18 3.23381
1.158 .264
後測 3.89 18 9.78528
總成績 前測 60.22 18 6.43113
2.172 .044*
後測 66.56 18 8.88636
*代表 p<.05
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
3. 低分群學習者使用遊戲互動擴增實境圖書館利用教育系統之學習成效分析 低分群學習者共有23人使用遊戲互動擴增實境圖書館利用教育系統進行 學習，其記憶型題目前測成績平均為21.39，後測成績平均為27.65；應用型題 目前測成績平均為1.19，後測成績平均為15.13；理解型題目前測成績平均為 0.43，後測成績平均為3.91；前測總成績平均為23.22，後測總成績平均為46.70。
本研究針對各部份成績進行成對樣本T檢定後結果如表4-14所示，各部分題型 的成績和總成績都有極為顯著的進步 (p=0.000<0.001；p=0.029<0.05) ，代表 遊戲互動擴增實境圖書館利用教育系統對低分群的學生來說具有學習成效。
表4- 14 實驗組低分群成對樣本 T 檢定統計表
平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 21.39 23 7.19684
4.521 .000***
後測 27.65 23 6.19830
應用型題目 前測 1.19 23 3.92821
4.970 .000***
後測 15.13 23 13.64253
理解型題目 前測 .43 23 2.08514
2.336 .029*
後測 3.91 23 6.56376
總成績 前測 23.22 23 5.96167
6.560 .000***
後測 46.70 23 16.26607
*代表 p<.05 , ***代表 p<.001
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
4. 低分群學習者使用傳統圖書館利用教育教學之學習成效分析
低分群學習者共有10人使用傳統圖書館利用教育方式進行學習，其記憶型 題目前測成績平均為13.80，後測成績平均為25.50；應用型題目前測成績平均 為0.00，後測成績平均為18.40；理解型題目前測成績平均為1.00，後測成績平 均為3.00；前測總成績平均為14.80，後測總成績平均為46.90。本研究針對各 部份成績進行成對樣本T檢定後結果如表4-15所示，低分群的學生在記憶型 (p=0.004<0.01) 、應用型 (p=0.012<0.05) 及總成績 (p=0.002<0.01) 皆有顯著 進步，而理解型題目雖然還有許多進步空間，卻無顯著的進步。相較於低分群 學習者使用遊戲互動擴增實境進行圖書館利用教育學習，在各部分題型成績和 總成績都有極為顯著的進步。因此可以推論使用擴遊戲互動增實境系統進行圖 書館利用教育學習較傳統教學更有助於學習者理解圖書館的書本排列規則。
表4- 15 控制組低分群成對樣本 T 檢定
平均數 個數 標準差 t 顯著性(雙尾) 記憶型題目 前測 13.80 10 12.66491
3.839 .004**
後測 25.50 10 8.39643
應用型題目 前測 .00 10 .00000
3.146 .012*
後測 18.40 10 18.49444
理解型題目 前測 1.00 10 3.16228
.802 .443
後測 3.00 10 6.74949
總成績 前測 14.80 10 11.82089
4.242 .002**
後測 46.90 10 27.68253
*代表 p<.05 , **代表 p<.01
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
五、 小結
從實驗結果進行分析後發現，無論使用傳統教學方法或者遊戲互動擴增實境 輔助國小圖書館利用教育教學，其學習者總成績的學習成效均達到顯著的進步。
但是從前測成績高分群和低分群學習者來看，利用遊戲互動擴增實境數位學習系 統支援國小圖書館利用教育，在理解型題目（書目排列）方面，學習成效確實優 於傳統教學。另外，使用遊戲互動擴增實境圖書館利用教育學習系統進行學習，
其學習成效可排除授課者個人因素的影響，達到教學品質具有一致性的優點。
‧
本節利用Messick 團體藏圖測驗 (Messick, 1976) 將學習者區分為場地獨立 與場地相依兩種認知風格，探討不同認知風格學習者使用遊戲互動擴增實境圖書 (p=0.012<0.05)、應用型題目 (p=0.033<0.05) 及總成績 (p=0.014<0.05) 上皆達到 95%信賴區間的顯著進步。代表場地相依型學習者使用傳統的圖書館利用教育教