名詞解釋

本節針對Mosston體育教學光譜、命令式教學形式、包含式教學形式、多 重標準卡、時敘、體操教學教材、教學效果、認知發展評量、主觀技能評量 和情意態度評量等十個名詞提出操作型定義。

一、Mosston體育教學光譜

Mosston體育教學光譜是指Mosston於1966年出版「體育教學」（Teaching Physical Education）一書，書中介紹了命令式（A式）、練習式（B式）、互

惠式（C式）、自測式（D式）、包含式（E式）、導引式（F式）、集中式（G 式）、擴散式（H式）、設計式（I式）、創造式（J式）及自教式（K式）等 十一種。這一系列教學形式稱為教學光譜。教學光譜分為兩大群集，A至E式 為再製（Reproduction）群集，又稱直接教學法，是以教師為主的教學形式；

F至K式為生產（Production）群集，又稱間接教學法，是以學習者為主的教 學形式（周宏室，2005）。

命令式教學形式是指在教學過程中教師敘述或示範某一種模式給學 生模仿，並給予命令的信號（signals）指示學生練習，學生的反應就是 完全依照教師的指示來做，教師在評量學生學習成功與否就看其模仿相 似性的高或低來決定（周宏室，2005）。本研究所指係學生依循教師的 口令練習規定動作，學生以標準動作為學習目標，如附錄九所示，四週 八節課命令式教學節課教案。

包含式教學形式是指教學活動設計中允許多種不同的執行標準，對 教師來說，其是希望所有的學習者都能參與學習活動，而且都能在從事 活動中獲得成功的滿足。對學習者來說，允許他或她自己評估來決定自 己所要參與活動的標準，這種標準對他們來說，也許是一種成就，也許 是一種自我挑戰（周宏室，2005）。本研究所指係學生依教師所設計的 活動關卡自行決定練習的順序及次數，以了解自我及挑戰極限為學習目 標，如附錄十所示，四週八節課包含式教學節課教案。

二、多重標準卡

多重標準卡是指教師於教材準備時事先設計好提供給學習者使用，讓學 習者於活動時有所依據。其內容包括六個部份，（一）活動內容的描述，也 就是分析活動整個程序。（二）找出學習者於活動時可能會發生困擾的部分。

（三）使用圖片或程序舉例說明活動的內容。（四）描述動作要領。（五）

設計同一動作不同難度教材，提供學生依個人能力做選擇。（六）記錄學習 過程（周宏室，2005）。本研究所指為教師依包含式體操教學課程內容所設 計的多重標準卡，讓學生於學習過程中紀錄自我做決定的過程及動作要領參 考的依據。

三、時敘

時敘是在教學過程中，某一段時間內，對教師與學習者間之互動，乃至 達成同一目標情形之敘述，也是教學的最小單元。而一節課可包含一個或一 個以上之時敘。亦即時敘＝結構（教學形式、教學策略與教學技巧）＋內容

（學習活動內容）（周宏室，2005）。本研究之命令式教學時敘如附錄九、

包含式教學時敘如附錄十。

四、體操教學教材

國小體操教學教材種類共有徒手體操、手具體操、墊上運動、跳箱運動、

單槓運動與平衡木運動等（張淳智，2002）。本研究所採用的體操教學教材 是指研究者參考翰林版健康與體育課程（翰林出版社，2006）—墊上運動及 國小體操相關資料後編製而成之教學活動。

五、教學效果

教學效果乃是根據學生個人的本能和需求，以最經濟之精力、時間與設 備，而收到最大效果之意（焦嘉誥，1973）。本研究中所謂的教學效果是指 參與研究之學生經過四週八節課的體操教學實驗之後，命令式與包含式兩種 教學形式的前測與後測成績之間的差異比較而言。在本研究測驗中所獲得的 認知發展評量、主觀技能評量和情意態度評量的測驗成績（分數），差異愈 多表示教學的效果愈好。

（一）認知發展評量

認 知 評 量 是 體 育 教 師 根 據 平 時 教 學 講 授 之 體 育 知 識 之 內 容 ， 以 筆 試、口試測驗之評量結果，也可利用資料授課整理、剪貼有關體育運動 文章及書寫體育筆記方式來做評量（教育部，1997）。本研究中所指的 認知評量是有關體操教學教材中內容，涵蓋動作要領、保健常識和保護 自我及他人等類目。即研究參與者在「體操教學認知發展評量正式試卷」

所得的總分而言。

（二）主觀技能評量

技能評量是運動技能學習成果評量，涵蓋客觀技能評量（指學習結 果，可用距離、流暢性及次數予以客觀基準評量）及主觀技能評量（指 姿勢表現的優劣與正誤）兩部分（教育部，1997）。本研究中的技能評 量為主觀技能評量，是指專業教師根據參與研究之學生一套體操動作的 表現，依照肩頸倒立（10％）、前滾翻（15％）、翻轉180度（10％）、

後滾翻（15％）、前滾翻分腿（15％）、後滾翻分腿（15％）、綜合表

現（10％）、精神表現（10％）等所佔分數的比例做一主觀的給分，滿 分為100分，將成績填於附錄三的評分表內。

情意態度評量在瞭解學生學習態度、樂趣的養成、人際關係及適應 能力等，其考查內涵包括運動精神與學習態度兩方面（教育部，1997）。

本研究引用林本源（2002）所編製的「臺灣地區中小學學生體育態度量 表」為工具，內容包含態度「認知」、「情感」以及「意向行動」等三 個層面。本研究中所指的情意態度評量是指參與研究之學生在「國小學 生體操課情意態度量表」所測得的分數而言。

第六節 研究的重要性

本節針對此次體操教學實驗分別提出二點研究的重要性。

一、提供未來對教學方法研究之參考

教學方法的適當性不但影響教學效果，更影響學習者學習的興趣，體育 是教育的一環，體育教學的最終目標就是讓身體活動成為一種習慣，並延續 為終身運動（周宏室，2005）。而教學是一種『教』與『學』雙向、複雜的 歷程，需要教師發揮嫻熟的專業知能，使教學工作順利進行（闕月清，2004）。

教師在教學歷程中應該運用自身先備知識，採取各種教學策略及方法，將教 學能力展現在教學活動上，增加學生的學習成效。二十一世紀的教育著重在 教學過程，因此適當的教學方法能讓學生在快樂且自在的學習下習得運動的 知識及技能，也能增進人際關係互動的作用，培養終身運動的群人健康生活，

因此，俗語說：「工欲善其事，必先利其器」。善用教學方法是教學者應具 備的專業能力之一。

二、提升學校對體操教學之重視

教育部有鑒於國內兒童適當運動不足，委託相關單位著手規劃兒童體操 推廣活動藉以培養兒童運動基礎能力，進而提升兒童身心全面發展（洪瑞萌，

2006）。國小體操課程主要有：墊上運動、跳箱、平衡木與單槓四種，其中 墊上運動是最基本項目，墊上運動對於身體各部份的鍛鍊與發展最能得到勻 稱效果，其中墊上運動著重滾翻動作，滾翻係藉動作能量將平面變成圓滾前 行的動作（林貴福，1993）。滾翻就代表著與其他運動項目不同處，除了容 易學習引起信心外，它也是一種保護身體的動作（鄭焜杰，2000）。所以滾 翻在體操課程中有其重要性，學習體操除了個人身體能力與體能訓練外，尚 有內在思考、創作、自信心、美感、榮譽心的獲得，是屬於個人最自然表達 肢體的項目（張淳智，2002）。因而，研究者想透過不同教學法的實驗研究 中，討論出教學法對學習者的學習效果影響為何，以提供日後想從事國小體 操 教 學 的 教 學 者 一 些 參 考 的 教 學 方 法 ， 讓 教 師 達 到 事 半 功 倍 的 有 效 體 育 教 學，學生在體育活動中「如沐春風」、樂在其中。