第二章 文獻探討
第五節 Mosston 體育教學光譜相關研究
Whitmore
（1984）
表2-5-1 命令式與其他教學形式在國小體育教學之研究（續）
類運動三篇，舞蹈教學一篇，翻滾教學一篇，健身操一篇。由文獻結果中發
果，形式間的差異會應因運動項目不同而結果亦不相同。
表 2-5-3 命令式與其他教學形式在大學生體育教學之研究
作者 教學形式 對象與實驗內容 達顯著差異 未達顯著差異
Mariani (1970)
Johnson (1983)
國內外合計六篇，教學形式以命令式、練習式與互惠式的比較佔多數，
在教學項目上較多元，有二篇球類，一篇滾翻，一篇田徑與一篇綜合運動
二、包含式（E）教學形式實證研究文獻探討
表 2-5-4 包含式與其他教學形式在體育教學之研究
作者 教學形式 對象與實驗內容 達顯著差異 未達顯著差異
Goldberger and
Gerney (1982)
Goldberger and
Gerney (1986)
表2-5-4 包含式與其他教學形式在體育教學之研究（續）
作者 教學形式 對象與實驗內容 達顯著差異 未達顯著差異
Byra and Jenkins (1998) Jenkins (2000)
表2-5-4 包含式與其他教學形式在體育教學之研究（續）
作者 教學形式 對象與實驗內容 達顯著差異 未達顯著差異
Chatoupis and
Emmanuel (2003)
由文獻中發現，九篇文獻以球類運動為研究項目，一篇以游泳為研究項 目，針對國小學生為研究對象有七篇，針對大學生為研究對象有三篇，國外 文獻有六篇，國內文獻有四篇，純粹以包含式為教學形式的文獻有四篇，包 含式與其他教學形式比較的文獻有六篇，與本研究之教學形式最直接相關的 是，王宗進（1995）與鄧正忠（1999）的三種教學形式研究中有關命令式與 包含式教學形式的比較，。
在施以Mosston教學形式後，在認知發展及主觀技能面向上皆有達顯著差 異，而在情意態度上或許因教學項目及實驗時間之不同而產生不同的結果。
如表2-5-5所示。
表 2-5-5 接受不同教學形式後其教學效果統計表
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意
Goldbcrger and Gerney
（1982）
--- 9 ---
Johnson
（1983）
--- 9 ---
Whitmore
（1984）
--- 9 9
Goldbcrger and Gerney
（1986）
--- 9 ---
Beckett
（1990）
9 9 --- 王宗進
（1995）
9 9 --- 石昌益
（1998）
9 9 ---
註：9表示原著者於研究中有討論該面向；---表示原著者於研究中沒有討論該面向。
差 異
情 作 形
者
表 2-5-5 接受不同教學形式後其教學效果統計表（續）
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意 鄧正忠
（1999）
--- 9 ---
Byra and Jenkins
（2000）
--- 9 ---
陳文榮
（2002）
--- 9 --- 周冠玲
（2004）
9 9 9
林家正
（2005）
--- 9 --- 吳佳玲
（2007）
9 9 9
葉菁華
（2007）
9 9 9
註：9表示原著者於研究中有討論該面向；---表示原著者於研究中沒有討論該面向。
各組在不同教學形式間之研究比較上，共有十七篇研究，其中有七篇同 時都做認知發展、主觀技能及情意態度面向的比較研究，當中有三篇是三個 面向皆未達顯著差異。在認知發展上共有五篇做研究比較，只有一篇未達顯 著差異，其他四篇皆有差異存在；十七篇皆有做主觀技能上的研究比較，其 中九篇未達顯著差異，六篇達差異存在，另有二篇在教學形式及技能動作上 有不同之結果；在情意態度上共有七篇做研究比較，七篇皆未達顯著差異。
不同教學形式間在認知發展及主觀技能上之差異情形因教學形式、研究對象 之 不 同 而 有 結 果 上 的 不 同 ， 但 情 意 態 度 上 至 今 尚 未 有 研 究 做 出 達 差 異 存 在 的，顯示情意態度的改變非短時間可成。如表2-5-6所示。
差 異
情 作 形
者
表 2-5-6 各組在不同教學形式間教學效果統計表
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意 Mariani
（1970）
Beckett
（1990）
表2-5-6 各組在不同教學形式間教學效果統計表（續）
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意 林家正
（2005）
--- --- 9
陳垣翰
（2006）
練習式 優於 命令式
9 9
吳佳玲
（2007）
互惠式 優於 包含式
9 9
葉菁華
（2007）
命令式 優於 互惠式
9 9
註：9表示原著者於研究中有討論該面向；---表示原著者於研究中沒有討論該面向。
男生在不同教學形式間的研究中，有一篇是針對認知發展、主觀技能及 情意態度三面向做研究比較，其中在主觀技能上有差異，在認知發展及情意 態度上則無差異存在。另外，有三篇針對認知發展做探討，其中二篇未達顯 著差異，一篇達顯著差異；在主觀技能上有四篇對此做探討，其中有一篇未 達顯著差異，三篇達顯著差異；在情意態度上有二篇對此做探討，皆未達顯 著差異。如表2-5-7所示。
差 異
情 作 形
者
表 2-5-7 男生在不同教學形式間教學效果統計表
施 以 命 令 式 教 學 後 之 男 女 生 在 教 學 效 果 研 究 上 ， 有 二 篇 是 針 對 認 知 發 展、主觀技能及情意態度三面向做研究比較，皆未達差異。另外，認知發展 部分共有三篇做探討，三篇皆達顯著差異；在主觀技能上有四篇對此做探討，
四篇皆未達顯著差異；在情意態度上有三篇對此做探討，三篇皆未達顯著差 異。顯示男女生在命令式教學後沒有教學效果上的差異情形。如表2-5-9所示。
表 2-5-9 命令式教學形式後男女生之教學效果統計表
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意
Whitmore
（1984）
--- 9 9
陳則賢
（1995）
9 9 9
張定忠
（1998）
9 9 9
高志強
（2003）
--- 9 9
註：9表示原著者於研究中有討論該面向；---表示原著者於研究中沒有討論該面向。
施 以 包 含 式 教 學 後 之 男 女 生 在 教 學 效 果 研 究 上 ， 有 二 篇 是 針 對 認 知 發 展、主觀技能及情意態度三面向做研究比較，二篇在三個面向皆未達差異。
另外，在認知發展部分共有三篇做探討，三篇皆達顯著差異；在主觀技能上 有三篇對此做探討，一篇達顯著差異，且男生優於女生，另二篇未達顯著差 異；在情意態度上有二篇對此做探討，二篇皆未達顯著差異。如表2-5-10所 示。
差 異
情 作 形
者
表 2-5-10 包含式教學形式後男女生之教學效果統計表
達顯著差異 未達顯著差異
認知 主觀技能 情意 認知 主觀技能 情意 王宗進
（1995）
男優於女 --- 9 陳美卿
（2006）
9 9 9
吳佳玲
（2007）
9 9 9
註：9表示原著者於研究中有討論該面向；---表示原著者於研究中沒有討論該面向。
根據上述有關國內、國外Mosston體育教學形式的相關文獻中我們可以發 現：
（一）在研究方法上大多採用實驗研究法，國內實驗時間大多為三週，國 外則大不相同。
（二）在包含式教學形式的相關研究方面，國內比國外的研究少；在命令式 教學形式的相關研究方面，國內比國外的研究多。
（三）教學對象由國小至大學都有，其中以國小學生為對象者有十三篇，多 於大學生的九篇及國、高中生的四篇。
（四）教學項目大多以球類運動為主，共有十八篇，舞蹈一篇，滾翻二篇，
田徑一篇，射箭一篇，游泳一篇，健身操一篇，綜合運動項目一篇，
球類運動佔全部的70％左右。
（五）研究結果中可以發現實施Mosston體育教學光譜的教學形式後在教學效 果上大多有顯著差異，表示Mosston體育教學光譜的教學形式為有效教
差 異
情 作 形
者
同的效果出現，大多結果顯示，練習式及互惠式教學形式的教學效果 優於命令式及包含式教學形式。
（六）由性別上來看，男生在不同教學形式間的主觀技能學習上有較多的差 異，女生則在認知發展上有差異存在。從不同性別上來看，男生、女 生在認知、技能或情意學習上大多沒有差異。
（七）包含式教學形式在學生技能學習部分，多重標準能讓低、中、高能力 者都有相同的成功機會，特別針對特殊學習者而言（低或高學習能力 者）；在學生做決定方面使學生有較為積極的行為出現，提升學生做 決定的能力，且因成功經驗來決定選擇的標準，也願意去嘗試挑戰自 我。
由以上實證性的文獻可知，Mosston體育教學光譜為有效教學理論，依教 學形式、教學對象及教學項目之不同而有不同之研究結果，若能實際應用於 體育教學中，將有助於教學效果的提昇。
第六節 國小體操教材與體操相關研究
本節針對國小體操教學的目標、墊上運動的特性與價值及體操相關研究 提出探討與評析。
一、國小體操教材教法－國民小學體育課程標準
國小體操教學除了希望學生能認識及了解體操器材操作方式與動作技巧 外，在技能學習目標上，期望學生能充分利用固定器材設備、跳箱、平衡木 或墊子等，從事訓練運用身體的機巧性，促進機體的發達，將已學的各種動
作，編成有系統的整套連續動作及滿足學生自試活動的心理。在情意態度學 習目標上，期望學生能養成注意健康與安全的原則下，負責佈置或搬運並檢 查器械，從事機巧運動的習慣，培養共同遵守秩序、互相保護與自行研究練 習方法的能力。
另外，針對墊上運動具有的特性與對學生身理及心理發展上的價值統整 出下列幾點：
（一）墊上運動教材活潑對身體各部分鍛鍊與發展最能達到勻稱的效果。
（二）能發達肢體，矯正缺陷，培養健全及優美的體態。
（三）增進肌肉、神經之調和能力，而利動作之敏捷與俐落。
（四）滾翻、空翻、騰越及跳躍等動作，能培養膽大心細與冒險精神，增進 個體臨危排難之應用，深富軍事訓練價值（林貴福，1993）。
綜合上述得知，國小體育課程標準中明確記載體操教學的目標，其中墊 上運動在國小學童個人身心發展及同儕社會關係上有其推動的價值性，教師 應針對其目標授課，利用知覺活動（身體、空間、方向和時間意識）來激發 多元感覺（許義雄，2000a），讓學生在國小學習階段即具備完整的身心發展，
以便日後達到全人健康的目標，面對21世紀的挑戰。
二、體操相關研究
林忠仁（1995）指出，體操運動中滾動的活動裡，前庭系統受強化刺激，
感受到身體感覺的訊息，較快的滾動產生愉悅與興奮，提高了神經作用；慢 的滾動可緩和情緒，加強神經抑制功能。體操運動的翻滾或轉動分別刺激不
感受到身體感覺的訊息，較快的滾動產生愉悅與興奮，提高了神經作用；慢 的滾動可緩和情緒，加強神經抑制功能。體操運動的翻滾或轉動分別刺激不