命令式教學形式的理論與評析

本節針對命令式教學形式的意義及目的、特質、時敘的描述、適用的範 疇和使用的限制提出理論的探討與評析。

一、意義及目的

在教學行為中，教師與學習者的決定是互動的。教學光譜中教師的決定 是「最大極限」的列為第一式，(A Style)即為命令式。此式教師做所有的決 定，而學習者的任務則是依「命令」去做。Jewett 與 Bain（1985）指出，命 令式是教師敘述或示範某一種的模式給學生模仿，並給予命令的信號指示學 生練習，學生的反應就是完全依照教師的指示來做，教師在評量學生學習成 功與否就看其模仿相似性的高或低而定。Mosston（1981，1986）強調，在命 令式教學形式中教師決定一切，學習者只要照著去做，服從地做。

因此，就上所述，命令式教學形式是教師扮演所有決定的決策者，學生 的角色只是去遵照、服從與表演。教師事先設計好所有動作的內容和演示過 程，經由示範或說明給予學習者學習，而學習者在教師示範或說明後，能立 即反應，正確地做出動作，然後教師再依學習者所複製的動作給予評量和提 供適當地回饋。

二、特質

命令式教學形式這種「教師教，學生學」的單方面「輸入→輸出」模式 一直被重複再製著。因此，命令式教學形式具有下列六項特質:

（一）學習的教材全由教師主控，事先準備固定具有單一標準教材。

（二）學習者的行為是在有效的時間內發生的，其行為是立即的、一

致的、服從的及可預期的。

（三）有助於大團體教學，團體可經由不斷的練習，一致的達成任務，

不容許個別差異存在，否則會影響活動的流暢。

（四）學習者「回憶」的速度愈快，愈易進步，所「複製」的動作，愈 易符合標準。

（五）學習者無參與「決定」的機會，只是重複著教師所決定的做動作，

毫無發揮想像的空間。易會引起學習者的不悅、倦怠和無聊感。

（六）過去的知識、經驗、標準和文化可經由活動過程保留下來

（周宏室，2005）。

三、時敘的描述

在命令式教學形式中，課前、課中和課後的所有動作內容，完全由教師 決 定 ， 學 習 者 只 需 跟 著 老 師 的 命 令 做 活 動 ， 對 於 三 個 時 段 的 時 敘 內 容 如 表 2-2-1：

表 2-2-1 命令式教學形式時敘表

教師 學習者

課前 扮演所有決定的角色。 無。

課中 1. 做動作的示範與說明。

2. 教學程序和教學資源運用的 解說。

立即反應，做出正確的動作。

課後 教師給予評量與適當回饋。 依教師決定做完動作。

資料來源：“ Mosston（摩斯登）體育教學光譜的理論與應用＂。周宏室，2005，

頁53-55。

四、適用的範疇

Gerney 與 Dort （1992）認為，Mosston 命 令 式 教學形式的 使 用 是 當 有 「 安 全」與「教學有效性」的 問 題 時 ， 或 可 用於大團體的設置，也 有 社

會 化 及 動 作 之 體 驗 。 除 此 而 外 ， 周 宏 室 （2005） 指出仍可適用於：

（一）新動作的學習時。

（二）對於初學者的指導上。

（三）複雜具危險性的動作（須注意學習者的安全），如體操動作、芭蕾舞、

劍術、射箭、跆拳道、空手道...等。

（四）傳統性的活動，如民俗技藝、古典或民俗舞...等。

（五）紀律或防衛性活動，如國術、徒手體操、擒拿術、防身... ... 等。

（六）連續快速的動作，但需可以分割成許多單獨部份的教學，如體操的滾 翻動作、籃球的帶球上籃動作...等。

（七）遊戲或比賽活動，因這些活動是教師在說明或示範後，在有效的時間 內，要求學生能正確、立即的反應。

五、使用的限制

除上述可使用的時機外，應有幾點須注意的（周 宏 室 ，2005） ：

（一）應避免只站在同一點指導學習者，應遊走全場，給學習者較多個別回 饋的機會。

（二）應避免相同的動作，做重複過度的說明和練習。

（三）應避免使用令人不解的命令訊號。

（四）應避免因少數學習者的不當動作表現，而停止全班的活動。