第四章 結果與討論
第四節 男女生在命令式體操教學效果之分析
本節是根據研究問題來探討命令式教學形式體操教學後，男女生在認知 發展、主觀技能和情意態度成績是否有差異存在。將男女生在體操教學前、
後所測得之認知發展、主觀技能和情意態度原始資料經過統計分析後，一一
說明如下：
由表4-4-1迴歸係數同質性考驗結果得知：其認知發展F值未達顯著（F＝
1.011，p＝.32＞.05），主觀技能F值未達顯著（F＝0.217，p＝.65＞.05），
情意態度F值未達顯著（F＝2.066，p＝.16＞.05），接受虛無假設，符合迴歸 係數同質性之假定（p>.05），顯示男女生在命令式教學前的學習表現有均質 性，因而可直接進行共變數分析。
表 4-4-1 男女生在命令式體操教學迴歸係數同質性考驗摘要表
評量項目 變異來源 SS df MS F p
前測 138.62 1 138.62 1.011 0.32 認知發展
誤差 3977.99 29 137.17
前測 18.84 1 18.84 0.217 0.65 主觀技能
誤差 2522.77 29 86.99
前測 19.63 1 19.63 2.066 0.16 情意態度
誤差 275.52 29 9.50
*p＜.05
由表4-4-2共變數分析摘要表得知：在排除前測成績的影響效果後，男女 生在認知發展的學習沒有顯著影響（F＝0.275，p＝.60＞.05），在主觀技能 的學習有顯著影響（F＝9.942，p＝.00＜.05），在情意態度的學習沒有顯著 影響（F＝0.121，p＝.73＞.05），顯示男女生在接受命令式體操教學後，在 認知發展和情意態度成績均無顯著差異存在（p>.05），在主觀技能成績達顯 著差異存在（p<.05），在主觀技能表現女生（M＝64.46）優於男生（M＝74.97）， ES值在.25屬強度介入關係。
表 4-4-2 男女生在命令式體操教學共變數分析摘要表 評量
項目
變異
來源 SS df MS F
p
ES 事後 比較 前測 701.17 1 701.17 5.110 0.03 組間 37.72 1 37.72 0.275 0.60 認知發展 誤差 4116.61 30 137.22
前測 261.13 1 261.13 3.082 0.09 組間 842.32 1 842.32 9.942 0.00 0.25 女生＞男生 主觀
技能 誤差 2541.60 30 84.72
前測 201.03 1 201.03 20.434 0.00 組間 1.19 1 1.19 0.121 0.73 情意
態度 誤差 295.15 30 9.84
*p＜.05
表 4-4-3 男女生在命令式教學主觀技能成績調整後平均數及事後比較摘要表 調整後平均數
組別
男生主觀技能成績
（M＝64.46）
女生主觀技能成績
（M＝74.97）
男生主觀技能成績 --- *
女生主觀技能成績 * ---
由表4-4-2、4-4-3的資料了解，男女生在接受命令式體操教學後，在認 知發展和情意態度評量成績上沒有顯著效果，在主觀技能評量成績上則有顯 著效果。由表2-5-9之統計表資料看出，本研究結果與國內外其他學者如 Whitmore（1984）以導引式與命令式在國小翻滾教學研究、陳則賢（1995）
以命令式與練習式在國一學生籃球教學研究、張定忠（1998）以命令式－練 習式與傳統式在國小球類遊戲教學研究、高志強（2003）以命令式、練習式 與互惠式在大一學生生桌球教學研究結果不同。雖然Whitmore（1984）也是 做滾翻的研究，但在教學形式上Whitmore是做命令式與導引式的研究，究其 原因可能是教學形式之不同而有不同的結果。與國內其他學者不同之原因，
或許是因為教學項目之不同。葉素汝（2004）提及，坐姿體前彎之柔軟度較
佳的同學有利於分腿前、後滾翻的學習。葉憲清（1998）也指出柔軟度和協 調性是體操運動的專項體能。而研究者於教學現場可明顯發現女生的柔軟度 明顯比男生好，雖然於暖身活動已加入許多身體柔軟性的活動，但此能力非 一蹴可成，因此於活動當中可明顯看出女生在做動作練習時的流暢性及完成 度比男生好很多。
綜合上述結果，本研究假設（四）國小五年級男女生在接受命令式教學 形式之體操教學後，其在認知發展評量和情意態度評量未達顯著差異，在主 觀技能評量達顯著差異，獲得少部分支持。