男女生在包含式體操教學效果之分析

本節是根據研究問題來探討包含式教學形式體操教學後，男女生在認知 發展、主觀技能和情意態度成績是否有差異存在。將男女生在體操教學前後 所測得之認知發展、主觀技能和情意態度原始資料經過統計分析後，一一說 明如下：

由表4-5-1迴歸係數同質性考驗結果得知：其認知發展F值未達顯著（F

＝0.086，p＝.77＞.05），主觀技能F值未達顯著（F＝0.000，p＝.98＞.05），

情意態度F值未達顯著（F＝1.652，p＝.21＞.05），接受虛無假設，符合迴 歸係數同質性之假定（p>.05），顯示男女生在包含式教學前的學習表現有 均質性，因而可直接進行共變數分析。

表 4-5-1 男女生在包含式體操教學迴歸係數同質性考驗摘要表

評量項目 變異來源 SS df MS F

p

認知發展 前測 7.97 1 7.97 0.086 0.77 誤差 2676.85 29 92.31

主觀技能 前測 0.03 1 0.03 0.000 0.98 誤差 1939.51 29 66.88

情意態度 前測 25.80 1 25.80 1.652 0.21 誤差 452.72 29 15.61

*p＜.05

由表4-5-2共變數分析摘要表得知：在排除前測成績的影響效果後，男女 生在認知發展的學習沒有顯著影響（F＝1.057，p＝.31＞.05），在主觀技能 的學習有顯著影響（F＝5.957，p＝.02＜.05），在情意態度的學習沒有顯著 影響（F＝1.895，p＝.18＞.05），顯示男女生在接受包含式體操教學後，在 認知發展和情意態度成績均無顯著差異存在（p>.05），在主觀技能成績達 顯著差異存在（p<.05），在主觀技能表現女生（M＝65.51）優於男生（M

＝72.99），ES值在.17屬強度介入關係。

表 4-5-2 男女生在包含式體操教學共變數分析摘要表 評量

項目 變異

來源 SS df MS F

p

組間 94.63 1 94.63 1.057 0.31 認知

發展 誤差 2684.82 30 89.49

前測 1000.06 1 1000.06 15.469 0.00

組間 385.13 1 385.13 5.957 0.02 0.17 女生＞男生 主觀

技能 誤差 1939.54 30 64.65

前測 265.10 1 265.10 16.620 0.00 組間 30.22 1 30.22 1.895 0.18 情意

態度 誤差 478.51 30 15.95

*p＜.05

表 4-5-3 男女生在包含式教學主觀技能成績調整後平均數及事後比較摘要表 調整後平均數

組別

男生主觀技能成績

（M＝65.51） 女生主觀技能成績

（M＝72.99）

男生主觀技能成績 --- *

由表4-5-2、4-5-3的資料了解，男女生在接受命令式與包含式國小體操 教學後，在認知發展和情意態度評量成績上沒有顯著效果，在主觀技能評量 成績上則有顯著效果。由表2-5-10之統計表資料看出，本研究結果與國內其 他學者如王宗進（1995）以命令式、練習式與包含式在大學羽球教學研究、

陳美卿（2006）以包含式在國小羽球教學研究、吳佳玲（2007）以互惠式與 包含式在國小游泳教學研究結果不同。究其原因或許是教學項目之不同而有 不同的結果。如第四節所推論之原因，女生的柔軟度優於男生，因此產生女 生在主觀技能評量成績與男生達顯著差異之結果。

這時期的學生對許多種運動表現出高度的興趣，但卻很少真正具備任何 一項能力，因此學習過程的成功經驗將影響學生對該項運動的學習興趣（許 義雄，2000a）。邱維城（1974）提及此階段男女生所喜歡的運動項目開始 有明顯的區別，男生較喜歡粗暴、刺激的活動。因此於教學現場除了發現男 女生柔軟度的不同外，另可看出男生是抱持著有練習、有做動作就好，甚至 男生會到搖籃練習區玩互相壓人的遊戲，在動作的要求就沒有女生來的積極 主動，女生在學習態度上比男生好很多，每一個動作間的連貫性、細膩度都 能留意到，對於體操墊上運動的接受度比男生好。

綜合上述結果，本研究假設（五）國小五年級男女生在接受包含式教學 形式之體操教學後，其在認知發展評量和情意態度評量未達顯著差異，在主 觀技能評量達顯著差異，獲得少部分支持。