第一章 緒 論
第五節 名詞解釋
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第五節 名詞解釋
一、國中教師
本研究所指的國中教師是指服務於新竹縣市國中，領有合格教師證書，曾參與 資訊融入教學相關比賽或研習計畫之國中教師、實際應用網路教學資源於教學歷程 中之國中教師、與擔任資訊組長之國中教師。
二、網路教學資源
凡是透過網際網路提供的資訊與服務，皆可稱為網路資源（吳美美，1998）。
而教師為達成教學目的，使用網路瀏覽或搜尋網站，從中獲取的圖、文、影音檔案 及應用程式等任何形式之網路資源或服務，即稱為網路教學資源（周雪娟，2006）。
可將其運用於教學前的準備、教學活動進行、教學後的反省與教師個人的成長過程 中，作為教師教學之輔助。
而與教學整體歷程相關的網路資源，即為本研究所提及的網路教學資源，例如 教學資源網站、數位典藏網站、社群交流網站及其他網路資源等，其內容包括：電 子出版品、新聞時事、圖片文章、影音多媒體、軟體程式與互動討論等資源（吳美 美，1998）。
三、 教學資源網站
指教育部以及縣市政府等各行政單位，為整合教學資源以供教師取用，或提供 教師經驗交流的場域，針對其所掌握的資訊內容或業務工作範圍所建立之教學相關 資源網站(羅仕傑，2011)。2009 年教育部更整合了所屬的教學資源網站，包括交換 分享平台、教學資源網、學習加油站、創用 CC 資訊網等，建置成「教育部數位教學
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資源入口網」，以單一入口網站提供給教師與民眾更加便利的取用管道。而其他縣市 政府、各級學校、教師個人所創立之教學相關網站，只要是能與課程主題相配合，
或是與教師發展教學活動有關的網站皆屬之。
四、 數位典藏網站
所謂數位典藏，係指文化資產以數位形式典藏的過程，數位典藏物件有些是原 生的，本就是數位資料媒體，有些則因典藏而變成數位化格式的物件(陳和琴，
2001)。期能將這些珍貴的文物透過數位化的方式保存、組織與維護，並進一步加值 整合，以創造更大的價值。而中小學教師應用數位典藏成果中的數位教材、教案與 素材進行課程、製作教材或是設計教學活動，便是一種很好的傳播與再利用，教育 部數位典藏融入教學計畫便應運而生，為中小學教師製作了主題單元的數位教材，
並分享相關教案和圖文，以提供師生交流學習。本研究所提到的數位典藏網站，即 指「數位典藏融入教學資源網」。
五、 社群交流網站
社群交流網站是指藉由網路建立一個虛擬的空間，使一群擁有相同興趣 或能力的人為了共同目的進行聯絡與溝通、凝聚感情、經驗分享、資訊交流與 知識傳遞的網站。社群網站可以提供文字、影像、聲音、圖片等，藉由網路 的互動功能，即時給予回饋，進行資訊的分享與傳遞。因其便利且為實際社 群縮影，故使用者眾多，亦常被使用於教學環境中，如：思摩特、亞卓市、
部落格、Facebook 等。
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第二章 文獻探討
本研究主要探討國中教師應用網路教學資源的教學歷程，包括教師尋求網路教 學資源的過程及使用網路教學資源的經驗，與其應用網路教學資源的情形。因此本 章進行相關文獻的探討與整理，首先界定網路教學資源的意涵，並列舉具有代表性 的網站或資源，再分析歷來有關教師網路教學資源使用行為的研究，以瞭解教師尋 求資源、取得資源、利用資源與評估成效的完整歷程，進而探討教師應用網路教學 資源之專業知能，以作為本研究之參考。第一節探討網路教學資源之意涵；第二節 探討教師網路教學資源使用行為之相關研究；第三節則探討教師應用網路教學資源 之專業知能。
第一節 網路教學資源之意涵
網路資訊時代中，傳統的紙本資源已不能滿足眾多使用者的需求，網路資源的 快速便捷、豐富且多元等特性使得許多使用者慣於取用，教師蒐集資訊時亦以網路 資源為優先考量(許修嬋，2008)。尤其網路資源的新穎與多樣化，能吸引學生的注 意力，也能加強課程內容的廣度與深度，更是教師備課時的一大利器(吳明德，
2005)。但國中教師如何在龐大繁雜的網路資料中取得教學過程所需的資源，並應用 教學設計原則，結合網路資源的內容與特性融入教學中，將是值得關注的重點。故 本節先就網路教學資源的分類與內容進行探討，再說明目前教學場域中常使用的網 路教學資源，以瞭解教師搜尋網路教學資源的來源。
一、 網路教學資源分類與內容
凡是透過網際網路提供的資訊與服務，皆可稱為網路資源（吳美美，1998）。
其具有超媒體與超文件的內容，各類型的資訊資源皆可透過網際網路進行整合，並
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可雙向傳播互動，不受時空限制，自由取得與應用資訊資源，並提供豐富多樣的呈 現方式（張琬翔，2007）。網路教學資源種類眾多，林燕珍、徐新逸、黃雅萍（2003）
將教學資源概分為：素材、教材、學習單、測驗題、數位典藏相關網站、非數位化 媒體資源、教案等七種類型。而教師為達成教學目的，使用網路瀏覽或搜尋網站，
從中獲取的圖、文、影音檔案及應用程式等任何形式之網路資源或服務，即稱為網 路教學資源（周雪娟，2006）。
本研究所指的網路教學資源，係指教師透過網路所搜尋，經由選擇與評估，認 為因應教學目標且適用於教學內容中的各類網路資源，如：各單位或個人網頁、圖 片、影片、動畫、影音、學習單、教案、線上測驗、投影片、互動遊戲、以及共享 的軟體程式等，即凡網路上共享、公用的各種符合教育意義的資源內容皆屬之。
將網路資源的特性應用於教學中，將有助於引起學生動機，使教學生動有趣，
亦可快速連結延伸資料以補充教材內容之不足，擴充學習的速度和廣度，並有效整 合各教學領域，促進教學效果，使學生跳脫既有之教科書模式，利用網路教學資源 進行更高階層的思考學習。
鄧慧穎、陳和琴(2002)認為涉及教育的網路資源涵蓋極廣，不限定於教學方法 或教學資源，而是包含各學科主題可協助教師教學、學生學習者皆屬之，且提出整 理教育網路資源的網站供教師及研究者參考，如：師範體系大學圖書館或附有教育 學程之大專院校圖書館網站，均收集了一些教育網路資源；及台灣教育資源網、全 國特殊教育資訊網、台北市政府教育局、學習加油站、小番薯九年一貫學習領域等 網站，皆收錄了有關於教育議題或教材教法等相關資訊。
教育部（2008）所提出的中小學資訊教育白皮書中，曾調查我國中小學教師，
發現六大學習網與學習加油站、各縣市教學資源網、教育局（處）網站及教科書商 網站是老師們搜尋網路教學資源的主要來源，且進而分析國內主要網路教學資源網 站，以教育部教學資源網的內容與規劃較全面，其網站內容涵蓋七大學習領域及重 大議題的網路教學資源。
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為了提供教師更多的教學資源，政府與各學術研究與教育機構合作，建置教學 資源及教材資源網站，如學習加油站、亞卓市、K12、思摩特、六大學習網、數位典 藏計畫等，此外尚有許多教師所建立的個人教學網站、教科書商、軟體廠商、美語 教學等民間單位與補教業者也紛紛加入了教學網站的建置，如康軒教育網、大家說 英語、海闊天空學習中心、各科題庫中心等，各式各樣的網路教學資源隨著網路應 用程式與網頁撰寫語言的日益進步而推陳出新，不僅有豐富的內容更添加了多媒體 影音效果、互動性與多元化（岳修平、徐式寬、李盈蓁，2005）。
吳明德、陳世娟、謝孟君等(2005)的研究指出，我國中小學教師較常使用的教 學網站大致可分成三類：政府網站、商業性網站、學校網站。又中小學教師較常使 用的四類教學資源為：學習加油站、亞卓市、思摩特，及教科書書商網站(吳明德、
黃喻淳，2005) 。
林如章（2004）探討國內在網路上建置之數位教學資源，分為四類如下：
(一) 中央層級：學習加油站、六大學習網、數位典藏國家型科技計畫相關網頁、數 位學習國家型科技計畫相關網頁。
(二) 地方政府：國教專業社群相關網頁、縣市教育網路中心、縣市教學資料中心、
縣市數位學園。
(三) 學校專案：各學科教學網或諮詢網。
(四) 教師個人創作教學資源網
鄭政卿（2004）探討高中教師應用網路資源於教學，依教師於教學活動時是否 運用資訊科技及應用網路資源彙編成教材型式的不同，將其區分為三個層次：
(一) 視為教學補充教材：教學前，教師利用網路蒐集最新訊息、圖表等資料，進行 教材的蒐集彙編，並整理後輸出成講義或投影片等平面教材，以豐富教學活 動。教學活動時未運用資訊科技及網路。
(二) 當成電腦輔助教學教材：教師教學前，將網路上的教學資源下載，或再編輯成 為文書、簡報、網頁等文件檔案後儲存，教學時運用電腦及軟體取用資料實施
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融入教學活動。教學活動時，未運用網路。
(三) 應用網路資源融入教學：教師運用資訊科技及網路各類服務功能從事教學活 動，此階段如果學生也有電腦可操作，甚至可以實施線上互動教學，此層面最 大差異在於教學活動時運用網路資訊科技。
(三) 應用網路資源融入教學：教師運用資訊科技及網路各類服務功能從事教學活 動，此階段如果學生也有電腦可操作，甚至可以實施線上互動教學，此層面最 大差異在於教學活動時運用網路資訊科技。