第二章 文獻探討
第三節 教師應用網路教學資源之專業知能
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
第三節 教師應用網路教學資源之專業知能
應用網路資源的意涵，在於透過教師的專業知能將各種網路資源整合於教學 中，來達成教學目標及確保學習成效(張瓊穗、翁婉慈，2008)。符應九年一貫資訊 教育之宗旨，教師應培養學生資訊擷取、應用與分析的能力，使學生具備正確資訊 學習態度，因此教師應引導學生理解科技、應用科技來吸收資料以創造知識，並靈 活運用科技以解決問題(溫嘉榮，2004)。片面強調科技的使用，已不符今日之所需，
教師應用網路教學資源的專業知能，著重於專業的教學規劃與實際的教學活動帶領 能力，因為教學內容與教學活動設計才是應用網路資源的主體，資訊科技與教學領 域內涵的整合，將有助於教師專業表現與學生學習成效。有了完善的網路教學資源，
更需要有優質的專業知能，才能使教師在教學情境中展現其應用能力，因此本節分 析國內外文獻，歸納出網路資源應用於教學之意涵，與教師所應具備的應用能力和 資訊素養，以利本研究後續討論。
一、 網路資源應用於教學之意涵
王全世(2001)認為將資訊科技運用於課程目標、教材設計與教學創新活動中，
使其成為教師不可或缺的教學與學習工具，利用資訊科技之便利，搜尋網路上適用 的資源使其成為教學活動的一部分，最終將其視為一種方法或程序來尋找問題的解 答。
Eisenberg & Johnson(1996)認為若把資訊科技相關知能視為一種獨立能力教 授給學生，將使學生失去運用資訊科技能力的意義，可見資訊科技乃應用於教學過 程之中，並與學習領域整合，才能提升學生學習成效。而為達到有意圖的學習，使 學習者能發揮潛能，達到預期的學習成效，教師應該從事有計畫的學習系統或教學 設計(Seels & Glasgow，1990)。
王文裕（2003）則認為教師利用資訊科技的特性，將資訊科技與教學領域做結
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
合，在教學前的準備活動、教學中的各項活動及教學評量等，適切的將資訊科技應 用於教學活動中，將可提升學生的學習效果，同時提升學生的資訊能力，並期能達 成自我學習、解決問題，擴展學習範圍的目標。
張國恩（2002）認為目前一般教師應用網路資源的方式有：利用電腦簡報展 示、運用電腦輔助教學軟體（CAI）、使用網際網路資源。諸多學者亦提出教師可以 利用資訊科技或網路資源來輔助教學（劉世雄，2001；王曉璿，2002；劉惠玲，2002；
劉家賓，2002）。然而其焦點應在「教學」而非「網路資源」，網路資源只是輔助教 師教學及學生學習的工具或媒體，應著重於運用網路資源的功能特性，去呈現出學 科主題單元切身的、真實的、有趣的議題，引發學生的學習動機，誘導學生探索隱 藏在主題後的重要概念（鄭政卿，2004）。
網際網路在教學上的應用（王曉璿，1999；呂聰賢，2002），可區成三階段：
（一）視為補充教學資源：單純的蒐集網路資源，做為上課時的補充資料。
（二）當成教學活動資源：將網際網路形成教學活動的一環，如運用電子郵件、
網站討論區，作為師生及同儕訊息傳遞及分組討論，或學生利用網路交 作業。
（三）融入教學資源：開發網頁式教材，如開發網路課程並於線上進行學習，
突破空間及時間的限制。
徐新逸（2003）認為網路資源應用於教學可從四大面向進行，一為使用優良的 網路化教材或電腦輔助教學軟體，當作上課教材、教學素材與參考資料；二為透過 資訊科技作為教學工具以呈現教學方式，或是營造出數位化教學環境；三為教材傳 播管道以利教材分享、更新與修正；四為學生學習的認知或心智工具，是學習的過 程，亦是產出的工具，更可幫助學生解決生活議題。
綜合上述學者的研究，可以得知將網路資源應用於教學是一種結合教學與學習 的方法，目的在培養學生運用資訊科技協助學習、解決問題的能力，這也就是教師
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
專業教學設計能力的展現，而教師的專業成長，一直以來更被認為是影響教師資訊 素養的關鍵因素（Clup,Honey & Mandinach，2003）。老師兼具各領域的學科知識與 數位教學設計能力，並熟知各學習領域適用的教學策略與應用網路資源的策略，具 備資訊科技的基本應用能力，亦瞭解資訊科技的使用限制，最終可落實於教學活動 中檢視教材教法是否適當並予以修正，這便是整合教學資源與教學實踐的專業能 力。而將既有的教學知識結合資訊素養所產生的教學資訊素養，已經成為數位時代 教師專業發展中重要的一環（吳美美、王宏仁，2007）。
透過資訊科技之便，搜尋適用的網路資源應用於教學中，可橫向整合各大知識 領域，縱向貫串各大基本能力，並且在連續性的歷程中不斷地評鑑反饋，使教師更 加精進專業能力，透過群體合作打破封閉與孤立的教學系統，亦能審視教師個人教 學信念，在知識創新與轉化的過程中，增進教師成長的動力，進而不斷建構教師專 業知能，並使教師瞭解應用網路資源不是一種教學方法，而是在知識社會中察覺自 己的資訊需求，主動尋求資訊，最終做出決定並使用資訊以解決困惑的專業能力。
二、 教師應用網路教學資源能力指標
Kerry(2000)指出教師缺乏電腦與課程整合的相關訓練，教學設計知能的 不足是教師不願意融入新科技的原因之一。徐新逸與王培卉(2004)研究指出，
多數教師具備基本資訊素養，但較欠缺「應用」的能力，尤其是應用現有多媒 體資源於教學過程的能力。Backhouse(2003)與黃雅萍、吳芷婷(2005)發現教師 欠缺將資訊科技整合於教學活動內容設計的知能與經驗。因此唯有厚實教師本 身的數位教學設計能力，才能提昇其專業表現，使其注重資訊科技與教學策略 結合，並且關注於知識呈現、練習提供、學習引導等重要策略（張瓊穗、翁婉 慈，2008）。
教師應正視現今資訊社會的衝擊，學生已經可以經由許多管道來接受資
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
訊，教師不再是資訊的提供者，而是資訊的促進者，應指導學生在學習的過程 中更主動的學習新知（Leh，2001）。隨著教育典範的轉移，學生成為學習的中 心，課程不再是傳統式的權威控制，而是因應不同情境的問題式解決教學，在 課程革新的時空下，教師是主要執行者與引導者，更應清楚自己的定位，利用 科技之便，使教學模式不斷創新以適應未來的改變。
利用資訊科技，搜尋適用的網路資源將其運用於教學的核心價值所在，不 再只是專注於操作技能，而是應該提昇教師的應用方法，包括教學策略、評量 測驗、網路資源使用，甚或是整體教學歷程的規劃與執行，才能善用網際網路 工具的優勢，使資訊科技與學習領域互相整合，促進學生吸收資訊以創造知識，
獨立思考以解決問題，溝通合作以互助學習，最終培養終身學習的態度。而教 師對此概念的基本知能即是應用網路教學資源的成功關鍵因素之一，是故本節 所探討之「教師應用網路教學資源能力指標」將界定為教師對於資訊環境的認 知、數位教學設計能力，與資訊科技素養。因此本節列舉國內外相關的教師應 用能力指標，供後續研究討論。
（一） 國外教師應用網路教學資源的能力指標
1998年起，英國教育與就業部（Department for Education and Employment, DFEE）與英國教師培訓局（The Teacher Training Agency , TTA）共同制定「ICT 應用於學科教學的教師能力標準」（The Use of Information and Communication Technology in Subject Teaching），此標準主要從「有效的教學與評鑑方法」及
「教師資訊與通訊科技能力」兩部分來發展教師的能力要求（王煒，2008）融入其 國中小學學生的能力指標中，而且分科規劃，提供詳細的行為指標與指導策略 (Qualifications and Curriculum Development Agency [QCDA], 2011)，期許老師 使用ICT和其他學科領域做連結，並將課程融入情境中設計為一系列的任務和查詢，
以協助學生具有創造性地解決問題，期待學生能透過通訊科技能力支持他們的學習
‧
和日常生活（DFE，2012）。
劉協成（2005）亦分析英國教師ICT培訓課程中所要求的能力，依其意義及適用
‧
佈了《教師資訊與傳播科技能力標準（The UNESCO ICT Competency Standards for Teachers，UNESCO ICT-CST）》，此標準包含「政策和遠景」、「課程和評估」、「教學法」、「信息和傳播技術」、「組織和管理」、「教師職業發展」六大面向， International Society for Technology in Education）所發展的教育科技標準
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
（National Educational Technology Standards，NETS），其標準廣泛地在美國各 州，甚至其他國家，做為評估、設計、以及認證的規範。有鑒於「科技」是現代學 習環境不可或缺的元素，ISTE期待能利用科技改善教學品質，並提升學習成效，對 於建置數位學習環境、提供數位學習指導、提升學生高層次的思考能力、或是促進 數位時代中的教育專業模式，皆提出諸多建議。分別針對學生（Students）、教師
（Teachers）、管理者（Administrators）提出相關的能力指標。
教師教育科技標準(NETS for Teachers) 最先的版本為 1993 年時提出，內容包 含十三項能力指標；第二個版本在 1997 年所提出，內容擴充為三大能力，十八個指 標；第三版於 2000 年提出，為符合學生教育科技標準，內容修訂為六大能力，共二 十三項指標。目前 ISTE 於 2008 年更新的教師版本為最新指標，NETS 將教師的能力 指標分為五大面向，分別是：
（一）促進、激發學生的學習動機與創造力；
（二）設計、開發數位時代的學習經驗與評量；
（三）塑造數位時代的工作與學習；
（四）促進和塑造數位公民權和責任；
（四）促進和塑造數位公民權和責任；